La Revista Científica Prospherus es una publicación digital de investigación multidisciplinar con periodicidad continua, que opera bajo un riguroso sistema de revisión por pares. Nuestro modelo de Acceso Abierto (Open Access) garantiza que todo el contenido esté disponible de forma gratuita para la comunidad global. Invitamos a especialistas e investigadores a presentar artículos originales, revisiones sistemáticas e informes técnicos enfocados en temas específicos de las diversas áreas del conocimiento. Aunque el alcance es multidisciplinar, la revista mantiene un compromiso explícito con los más altos estándares éticos, alineándose con principios como la Declaración de Helsinki y las Recomendaciones del ICMJE. La Revista Científica Prospherus está licenciada bajo la Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinObrasDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0). Esto permite a los usuarios leer, descargar, copiar, distribuir y enlazar los textos completos, siempre que sea sin fines comerciales y manteniendo la integridad de la obra original, sin modificaciones.
Aviso de Derechos de Autor y Licenciamiento 1. Retención y Cesión de Derechos Los autores/as que publican en la Revista Científica Prospherus conservan la titularidad de los derechos de autor (Copyright) sobre sus trabajos, cediendo a la revista el derecho de la primera publicación. Esta publicación inicial se realiza bajo los términos de la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObrasDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0). 2. Condiciones de Reutilización La licencia CC BY-NC-ND 4.0 permite a cualquier usuario leer, descargar, copiar y distribuir el trabajo publicado, siempre y cuando se cumplan estrictamente las siguientes tres condiciones: Reconocimiento (BY): Se debe mencionar de forma clara y explícita la autoría del trabajo y citar la publicación original en esta revista. NoComercial (NC): El uso del material debe ser siempre sin fines comerciales. SinObrasDerivadas (ND): El trabajo debe mantenerse en su integridad original, y no se permite la modificación, adaptación o creación de obras derivadas (como traducciones o remezclas) basadas en el artículo. 3. Acuerdos Contractuales Adicionales y Repositorios Los autores tienen permitido realizar otros acuerdos contractuales independientes y adicionales para la distribución no exclusiva de la versión publicada del artículo (por ejemplo, incluirlo en un repositorio institucional o en una página web personal) siempre que: Se indique de manera inequívoca que el trabajo se publicó por primera vez en la Revista Científica Prospherus. La redistribución respete los términos restrictivos de la licencia CC BY-NC-ND 4.0 (uso no comercial y sin modificaciones). 4. Descargo de Responsabilidad La Revista Científica Prospherus no será responsable, bajo ninguna circunstancia, de cualquier reclamación directa, indirecta, incidental, punitiva o consecuente por infracción de derechos de autor relacionada con los artículos que han sido publicados en cualquiera de sus números. La responsabilidad sobre la originalidad y la obtención de permisos para material de terceros recae enteramente en los autores.
Incidencia de las prácticas dialógicas en la participación académica de estudiantes de Educación Básica
La investigación consistió en analizar la incidencia de las prácticas dialógicas en la participación académica de estudiantes de Educación Básica. El estudio se desarrolló bajo un diseño no experimental de tipo descriptivo–correlacional. Se seleccionó una muestra intencional de 40 estudiantes de séptimo grado. La obtención de los datos se realizó mediante cuestionarios y guías de observación estructuradas en escala tipo Likert, lo que permitió recoger información cuantificable sobre las prácticas dialógicas y la participación académica. Las variables de estudio fueron: prácticas dialógicas (interacción comunicativa, construcción colaborativa, inclusión y equidad, reflexividad) y participación académica (implicación cognitiva, participación activa, motivación hacia el aprendizaje, interacción social). Se encontró que, en las prácticas dialógicas se registraron incrementos de entre +0.8 y +0.9 puntos en interacción comunicativa, construcción colaborativa, inclusión y equidad, y reflexividad crítica; mientras que en la participación académica los avances oscilaron entre +0.7 y +0.9 puntos en implicación cognitiva, participación activa, motivación e interacción social. Las prácticas dialógicas se relacionan positivamente con la participación académica: la interacción comunicativa potencia la implicación cognitiva y la interacción social; la construcción colaborativa se vincula con la participación activa; la inclusión y equidad fortalecen la implicación cognitiva y la interacción social; y la reflexividad y pensamiento crítico se asocia con la participación activa. En conclusión, las prácticas dialógicas se encuentran estrechamente vinculadas con la participación académica, mostrando asociaciones positivas y significativas en todas las dimensiones analizadas.
Prácticas dialógicas; Participación; Estudiantes; Educación Básica.
Derechos de autor 2026 Georgina Elena Flor Almeida, Gisela Iveth Díaz Pérez, Narciza Del Jesús Guerrón Villarreal, María José Veintimilla Montenegro, Mayra Paola Cruz Suntasig, Verónica Nataly Ruiz Jácome (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Influencia de herramientas tecnológicas en el aprendizaje del inglés
El estudio tuvo como objetivo analizar la influencia de las herramientas tecnológicas en el aprendizaje del idioma inglés en el nivel de Educación General Básica (EGB) en Ecuador. Se abordó bajo un enfoque cuantitativo, empírico y positivista, utilizando el diseño no experimental de tipo transversal. La técnica de recolección de datos fue la encuesta, aplicada a una muestra de 60 estudiantes de sexto y séptimo año de EGB, seleccionados de manera intencional. El instrumento incluyó preguntas cerradas relacionadas con el uso de herramientas digitales, la frecuencia de aplicación y su impacto percibido en la comprensión y motivación hacia el aprendizaje del inglés. Los resultados evidenciaron un uso recurrente de plataformas como Duolingo, Kahoot y Google Classroom, tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente. Se identificó una relación positiva entre el uso de dichas herramientas y un mayor nivel de motivación, participación activa y comprensión de contenidos lingüísticos. Asimismo, se constató que la incorporación tecnológica favorece ambientes de aprendizaje más dinámicos e interactivos. En la discusión se compararon estos hallazgos con investigaciones previas, reconociendo coincidencias significativas respecto a los beneficios pedagógicos de la tecnología educativa. Las conclusiones señalaron que el uso intencionado de herramientas tecnológicas puede mejorar significativamente el aprendizaje del inglés, siempre que se garantice la formación docente y el acceso adecuado a recursos. Se recomienda fortalecer las políticas institucionales que promuevan la integración efectiva de tecnologías digitales en el currículo escolar.
Tecnología educativa; Aprendizaje del inglés; Motivación estudiantil; Educación básica; Herramientas digitales; Enseñanza de lenguas
Derechos de autor 2025 Nancy Karina Tobar Perdomo, Mónica Alexandra Carrera Sánchez, Ana Del Rocío Cumba Simbaña, Raquel Aracely Ramos Coronel, Andrea Nicole Cajas Avilés (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Atención, memoria y aprendizaje: un recorrido pedagógico en el desarrollo de las competencias escolares en Educación Básica
Al analizar el recorrido pedagógico de la atención, memoria y aprendizaje en el desarrollo de las competencias escolares en Educación Básica de Ecuador, se establece una conjugación activa entre la acción pedagógica y las capacidades cognitivas de los estudiantes, no como hechos aislados, sino como procesos intervinientes que subsumen identidades de pensamientos que determina un vaivén que transita de lo cognitivo a lo metacognitivo, por ello, resulta imperativo el empleo de metodologías activas para retroactivar el cerebro del niño hacia su potencial. De esta manera, mediante una investigación correlacional, asumiendo una muestra de 569 estudiantes distribuidos en escuelas pertenecientes a las ciudades de Machala, Cuenca, Guayaquil y Manta, se determinó como hipótesis nula H0: no existe relación significativa entre los niveles de atención, memoria y aprendizaje con las competencias escolares y como hipótesis alternativa H1: existe una relación significativa entre los niveles de atención, memoria y aprendizaje con las competencias escolares. Los resultados demuestran que, se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre los niveles altos, medios y bajos de atención, memoria y aprendizaje en relación con el desarrollo de competencias escolares (F = 8.45; p < 0.01). Se determinó que la atención, la memoria y el aprendizaje explican conjuntamente un 38% de la varianza en las competencias escolares (R² = 0.38). De estas tres variables, la atención tuvo el mayor peso predictivo (β = 0.45; p < 0.01), seguida por el aprendizaje (β = 0.32; p < 0.05) y la memoria (β = 0.27; p < 0.05). Los hallazgos obtenidos respaldan la relevancia de las habilidades cognitivas en el rendimiento escolar, particularmente, se confirma que la atención es el predictor más fuerte del desarrollo de competencias escolares, lo que sugiere la necesidad de implementar estrategias pedagógicas que fomenten esta habilidad desde edades tempranas. Asimismo, los resultados subrayan la importancia del aprendizaje como proceso activo y continuo que depende tanto de la capacidad atencional como del uso eficiente de la memoria.
Atención; Memoria; Aprendizaje; Competencias escolares.
Derechos de autor 2026 Jesús David Agualsaca Ortega, Tenenaula Paza Fermín Isaac, Juan Alfredo Caizaguano Mariño, Yupa Tenevaca Segundo Luis, Guaman Guaman Maria Magdalena, Luis Alberto Ñamiña Sanaguaray (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Inteligencias múltiples y su impacto en el desarrollo de competencias integrales de los estudiantes
El objetivo de la investigación fue analizar el impacto de las inteligencias múltiples en el desarrollo de competencias integrales en estudiantes. La población estuvo conformada por estudiantes de Bachillerato, la muestra se seleccionó de manera intencional y quedó integrada por 136 estudiantes. Se diseñó una estrategia didáctica con el propósito de fortalecer las inteligencias múltiples en los estudiantes y, a partir de ello, identificar los perfiles predominantes en cada uno de los estudiantes. Para la recolección de datos se utilizó el test de inteligencias múltiples de Walter McKenzie (1999). El estudio se enmarcó en un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo–correlacional y con un diseño no experimental, transversal. Los resultados evidenciaron que la mayoría de los estudiantes se ubicó en niveles medios y medio‑altos, destacando la inteligencia interpersonal, intrapersonal, lingüística y corporal‑kinestésica, seguido de la inteligencia espacial y naturalista, lógico‑matemática y musical. La relación entre inteligencias múltiples y competencias integrales evidenció relaciones significativas, siendo la interpersonal (ρ=0.60) y la lingüística (ρ=0.55) las más fuertes. Se confirmó como predictores principales la inteligencia interpersonal (β=0.30), lingüística (β=0.28) e intrapersonal (β=0.25). Se concluye que las inteligencias interpersonal, intrapersonal, lingüística y corporal‑kinestésica alcanzan los niveles más altos, consolidando competencias vinculadas al liderazgo, la comunicación efectiva, la autorregulación y la expresión disciplinada. Las inteligencias espacial, naturalista y lógico‑matemática presentan aportes intermedios, mientras que la musical evidencia menor impacto.
Inteligencias múltiples; Desarrollo; Competencias integrales; Estudiantes
Derechos de autor 2026 Evelyn Lorena Rivera Rodríguez, María Elizabeth Malliquinga Andagoya, Zeus Rafael Ruilova Rodríguez, Ana Lorena Patiño Tenesaca, Janeth Cecilia Sánchez Capa, Margoth Elizabeth López Zapata (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
La motivación académica como factor de mejora en la participación y compromiso estudiantil.
Este estudio cuantitativo, sustentado en la Teoría de la Autodeterminación y el paradigma positivista, tuvo como objetivo principal determinar la influencia de la Motivación Académica Intrínseca como factor de mejora en la participación y el compromiso estudiantil en el contexto de la Educación General Básica (EGB) de Ecuador. El método empleado fue un diseño no experimental, transeccional-correlacional, con un muestreo probabilístico estratificado. Se aplicaron el Cuestionario de Motivación Académica Revisada (AMS-R) y la Escala de Compromiso Estudiantil (ECE) a una muestra de 384 estudiantes seleccionados de una población total de 330.473. Los principales resultados confirmaron la hipótesis de trabajo mediante análisis de regresión, estableciendo que la Motivación Intrínseca es un predictor positivo y significativo de las tres dimensiones del compromiso. Se identificó una correlación especialmente robusta con el Compromiso Cognitivo (r=0,65; p<0,001). Sin embargo, a pesar del alto impulso intrínseco percibido ( x ˉ =5,12), el Compromiso Emocional fue la dimensión con la puntuación media más baja ( x ˉ =4,31), lo cual evidencia una potencial brecha en el sentido de pertenencia institucional. La conclusión fundamental es que la motivación autodeterminada es crucial para la calidad educativa, por lo que se recomienda la urgente reorientación de las políticas pedagógicas nacionales hacia el fomento de la autonomía y el soporte de las necesidades psicológicas básicas para impulsar un compromiso de alta calidad en el estudiantado ecuatoriano.
Motivación Académica; Compromiso Estudiantil; Motivación Intrínseca; Compromiso Cognitivo; Autonomía; Ecuador.
Derechos de autor 2026 Mónica Patricia Quiranza Yaselga, María Eugenia Hidalgo Gutiérrez, Carmen Patricia Cumbicos Narvaéz, Andrea Elizabeth Almeida Ortega, Viviana Catherine Castro Cortez, Mercy Verónica Chasipanta Llulluna (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Inteligencia Emocional y aprendizaje del Inglés: una mirada desde la autoestima en contextos escolares
Transformar las aulas y los procesos formativos en entornos de aprendizaje amenos es esencial para optimizar la enseñanza, especialmente en la adquisición de un segundo idioma. Incorporar lo sensitivo como eje central permite conectar emocionalmente con los estudiantes, facilitando la comprensión y retención de contenidos. Este enfoque fomenta un ambiente interactivo y atractivo, donde las experiencias sensoriales y prácticas estimulan la curiosidad y el interés genuino por aprender. De esta manera, el objetivo plantea determinar la relación existente de la autoestima en contextos escolares de Bachillerato mediada por la inteligencia emocional y aprendizaje del inglés. La investigación se enmarca en una metodología cuantitativa, circunscrita en un estudio correlacional. La muestra estuvo representada por 106 escolares. El coeficiente Alfa de Cronbach obtenido para el instrumento fue de 0.87. Los análisis correlacionales mostraron una relación positiva significativa entre la autoestima y la inteligencia emocional (r=0.68, p<0.01), lo que sugiere que los estudiantes con mayor inteligencia emocional tienden a reportar niveles más altos de autoestima. Asimismo, se encontró una correlación positiva entre la autoestima y el aprendizaje del inglés (r=0.52, p<0.01), evidenciando que los estudiantes con mejores habilidades en el idioma inglés presentan una autoestima más elevada.
Inteligencia emocional; Aprendizaje del inglés; Autoestima; Contextos escolares.
Derechos de autor 2026 Raquel Aracely Ramos Coronel, Andrea Nicole Cajas Avilés, Verónica Elizabeth Vallejos Caizachana, Monica Alexandra Carrera Sanchez, Mercedes Lilian Travez Moreno, Ana del Rocío Cumba Simbaña (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Estrategias didácticas innovadoras para la enseñanza de la educación física
El Plantear estrategias didácticas innovadoras para la enseñanza de la educación física en escuelas de primaria de Ecuador, determina un continuum que irrumpe la cotidianidad por aspectos concéntricos dirigidos al aprendizaje integral de los niños y niñas, afianzando competencias que trasciendan lo meramente reduccionista del aspecto motriz - cinético, por sistemas rizomáticos corpóreos, emocionales, lógicos e intersubjetivos, basados en una dinámica multireferenciativa que permita gestionar el conocimiento y el vínculo biopsicofuncional. Se trata de reconfigurar la praxis docente por una mediación creática y transformacional. Para consolidar esa finalidad, el estudio se centró en una metodología cuantitativa, complementada por un diseño transeccional y una investigación de campo. La muestra estuvo conformada por 162 sujetos, distribuidos en directivos, docentes de aula, docentes de educación física, estudiantes. La confiabilidad se ubicó en 81, considerándose altamente viable. Entre los resultados se evidencia como la media más alta corresponde a los juegos cooperativos (4.5). En conclusión, plantear estrategias didácticas innovadoras para la enseñanza de la educación física en las escuelas primarias requiere un enfoque integral que combine tecnología, aprendizaje cooperativo, interdisciplinariedad y personalización. Estas acciones no solo mejorarán la calidad educativa, sino que también contribuirán al desarrollo integral de los estudiantes, preparándolos para enfrentar los desafíos del futuro con una base sólida en salud física y habilidades sociales.
Estrategias didácticas; Innovación educativa; Enseñanza; Educación física.
Derechos de autor 2026 Cristian Jordao Imbaquingo Cayamcela, Manuel Julián Maldonado Cachumba, William Javier Hurtado Escobar, Cristian Aníbal Chávez Trujillo, Bryan Fernando Romero Segovia, Luis Hernando Tinitana Alquinga (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
El papel de las herramientas digitales en el fortalecimiento de la inteligencia lógico-matemática
Este estudio propuso evaluar el papel de las herramientas digitales en el fortalecimiento de la inteligencia lógico-matemática en estudiantes de bachillerato en Ecuador. Se desarrolló bajo un diseño cuasi-experimental con un grupo de control, utilizando un test adaptado de la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner. La muestra estuvo conformada por 120 estudiantes de segundo y tercer año de bachillerato, divididos en un grupo experimental, que recibió la intervención digital y un grupo de control, que siguió la enseñanza tradicional. Los resultados mostraron mejoras significativas en el grupo experimental, con un aumento en la puntuación promedio de 65 a 78 puntos, mientras que el grupo de control permaneció prácticamente estable, lo que confirma que la enseñanza tradicional no generó cambios significativos en ninguna dimensión. El análisis estadístico, que incluyó pruebas t, ANOVA y el cálculo del tamaño del efecto (Cohen’s d = 1.1), confirmó la efectividad de la intervención digital, donde el razonamiento lógico fue la dimensión más fortalecida, lo que evidencia la capacidad de las herramientas digitales para estimular procesos deductivos y analíticos, la resolución matemática también mostró un avance notable, confirmando que los entornos digitales facilitan la práctica y la retroalimentación inmediata y el pensamiento abstracto mejoró de manera moderada, lo que sugiere que requiere intervenciones más prolongadas y metodologías complementarias. En conclusión, la integración de herramientas digitales se presenta como una estrategia pedagógica efectiva para el fortalecimiento de la inteligencia lógico-matemática en el bachillerato.
Herramientas digitales; Inteligencia; Lógico-matemática.
Derechos de autor 2026 Luis Enrique Tallo Coello, Jaime Andrés Valverde Almache, Kevin Javier Guevara Arequipa, Oscar Stalin Pullaguari Llumiquinga, Josselyn Poleth Cárdenas Llamuca, Edison Vinicio Pucha Arias (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Estrategias inclusivas en el currículo de Educación Inicial para niños con necesidades especificas.
La presente investigación se justifica en la necesidad de generar evidencia empírica sobre la aplicación de estrategias inclusivas en el currículo de Educación Inicial, especialmente en contextos donde niños con necesidades específicas requieren intervenciones pedagógicas diferenciadas que promuevan su desarrollo integral. Por ello, se plantea como objetivo analizar las características, frecuencia y efectos de las estrategias inclusivas aplicadas en Educación Inicial, estableciendo su relación con el desarrollo infantil en niños con necesidades específicas. La muestra estuvo compuesta por 85 docentes, seleccionados mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia. Para la recolección de datos se utilizaron tres instrumentos (cuestionario estructurado para docentes, ficha de observación del desarrollo infantil y ficha de revisión curricular). El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño descriptivo-correlacional de tipo ex post facto, para el procesamiento de los datos se aplicaron técnicas estadísticas descriptivas e inferenciales, acordes con los objetivos del estudio y la naturaleza de las variables analizadas. Los resultados demuestran que los docentes aplicaron con mayor frecuencia adaptaciones curriculares (62.4%) y rutinas estructuradas (59.5%), con medias de 4.21 y 4.05, respectivamente. El desarrollo infantil mostró niveles altos en desarrollo cognitivo (x = 4.05), socioemocional (x = 4.12) y comunicativo-lingüístico (x = 3.58), correlacionados positivamente con las estrategias inclusivas (r = 0.72 en socioemocional). Se concluye que los docentes de Educación Inicial aplican con mayor frecuencia estrategias inclusivas como las adaptaciones curriculares, uso de recursos multisensoriales y anticipación de rutinas, lo que afecta positivamente el desarrollo infantil, especialmente en el ámbito socioemocional.
Estrategias inclusivas; Currículo; Educación Inicial; Niños; Necesidades especificas
Derechos de autor 2026 Barbara Alexandra Merejildo Reyes, Sandra Pilar Tipán Iza, Mireya Alexandra Ñato Suntaxi, Sindy Anabel Basurto Ramos, Miryan Ximena Asipuela Haro, Patricia Marisol Otañez Chaquinga (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Estrategias policiales para la prevención del delito en sectores de alta conflictividad. Caso Ecuador
En un mundo tan divergente donde las interacciones emergen y convergen de forma asimétrica en la sociedad, todo se constituye de relaciones, contexto, apreciaciones e interpretaciones, por ello, se ha de atender al individuo como sujeto socialmente constituido, donde la integración con su repositorio empírico, nexo cultural y herencia histórica, articulada al sistema formativo, genera una simbiosis entre el pensamiento, acción y convivencia. Esta configuración determina, la identidad activa de las relaciones humanas, por tanto, de los sujetos encargados de prestar protección social y seguridad ciudadana como los funcionarios policiales, representan el bastión axiológico y activo para preservar la identidad ciudadana. Por tanto, al plantear desde este andamiaje indagativo, estrategias policiales para la prevención del delito en sectores de alta conflictividad. Caso Ecuador. Su rizoma metodológico surca un enfoque cuantitativo, valorado en una investigación de campo de corte descriptivo, afianzado en una modalidad de proyecto factible. La muestra estuvo representada por 1400 sujetos. El instrumento de recopilación de información aplicado fue un cuestionario estructurado. La Confiabilidad Alpha de Cronbach determinó una consistencia interna medida por un coeficiente de 91. Entre sus resultados más relevantes, se evidencia que los datos reflejan una preocupación generalizada en las comunidades de Guayaquil y Quito respecto a cómo la criminalidad no solo genera inseguridad, sino que también obstaculiza el progreso social y económico.
Estrategias policiales; Prevención del delito; Sectores de alto riesgo; Conflictividad.
Derechos de autor 2026 Diego Javier Altamirano Villacres, Edgar Homero Chávez Manzanillas (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
La incidencia del desarrollo de habilidades blandas en la mejora de la calidad educativa ecuatoriana.
El presente estudio analiza la incidencia del desarrollo de habilidades blandas en la mejora de la calidad educativa ecuatoriana, bajo un enfoque cuantitativo-experimental y sustentado en un paradigma positivista. El objetivo principal consistió en determinar cómo competencias como comunicación, liderazgo y gestión emocional influyen en el desempeño académico de estudiantes de Educación General Básica. Se aplicó una encuesta validada a una muestra representativa, empleando muestreo estratificado y técnicas estadísticas robustas para el tratamiento de datos. Los resultados revelan una correlación positiva y significativa entre el dominio de habilidades blandas y mejores promedios académicos, así como mayor participación colaborativa y capacidad de afrontamiento socioemocional. El análisis evidencia diferencias leves en algunas dimensiones, especialmente en inteligencia emocional, lo que sugiere áreas de oportunidad para futuras intervenciones. La discusión contextualiza estos hallazgos con la literatura reciente, destacando la necesidad de políticas educativas orientadas al fortalecimiento de competencias transversales y al acompañamiento docente. Se concluye que la promoción sistemática de habilidades blandas impacta favorablemente en la formación integral y en la calidad educativa, proponiendo la reestructuración curricular y el desarrollo de programas contextualizados para su inclusión. El estudio reafirma la importancia de integrar estas competencias en la educación ecuatoriana y su potencial para enfrentar los retos actuales y futuros de la sociedad.
Habilidades Blandas; Calidad Educativa; Ecuador; Educación General Básica; Competencias Socioemocionales; Rendimiento Académico.
Derechos de autor 2026 Gennesis Camila Santin Ortiz, Carmita Narcisa Cayancela Tituaña, Dolores Fernanda Ortiz Guevara, Raúl Maximiliano Morales Loor, Ramiro Napoleón Sánchez Paredes, Alejandra Geovanna Jara Montoya (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Aprender del entorno: Modelo de aprendizaje situado aplicado a la conciencia ambiental en Educación Básica
El objetivo de la investigación se orientó en analizar el efecto del modelo de aprendizaje situado en el fortalecimiento de la conciencia ambiental en estudiantes de Educación Básica, mediante la evaluación de cambios significativos en las dimensiones cognitiva, afectiva y conductual. La población del estudio estuvo conformada por estudiantes de sexto grado de Educación Básica. Se seleccionó una muestra intencional integrada por 36 estudiantes con edades aproximadas entre 9 y 11 años. Se realizó una intervención que consistió en la implementación de un modelo de aprendizaje situado, desarrollado en escenarios reales del entorno escolar y comunitario. El estudio siguió un diseño cuasi-experimental con pretest y postest en un solo grupo, evaluando cambios en la conciencia ambiental. Los datos se analizaron mediante estadísticos descriptivos y la prueba t de Student para muestras relacionadas, complementados con el cálculo del tamaño del efecto (d de Cohen) para valorar la magnitud de las variaciones en las dimensiones cognitiva, afectiva y conductual. En los resultados se observó un incremento significativo en las tres dimensiones de la conciencia ambiental: la cognitiva pasó de 12.4 a 18.7 (+6.3; t=5.42; d=0.89), la afectiva de 14.8 a 20.2 (+5.4; t=4.87; d=0.81) y la conductual de 13.6 a 19.1 (+5.5; t=5.11; d=0.85), todas con efectos grandes y diferencias estadísticamente significativas (p<0.001). Se concluye que, la intervención pedagógica situada generó mejoras significativas en las tres dimensiones de la conciencia ambiental (cognitiva, afectiva y conductual), generando mejoras consistentes, homogéneas y de gran impacto en los estudiantes.
Entorno; Aprendizaje situado; Conciencia ambiental; Educación Básica.
Derechos de autor 2026 Yolanda Patricia Guachamin Taco, Georgina Elena Flor Almeida, Angela María Irrazabal León, Marcia Rocío Caicedo Paredes, Nancy Jacqueline Mosquera Mármol, Edgar Lenin Espinosa Salas (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
La lectura digital interactiva como estrategia innovadora para el fortalecimiento de la comprensión lectora
El objetivo general es analizar el impacto de la lectura digital interactiva como estrategia para la optimización de la comprensión lectora de los estudiantes del subnivel básica media de la Unidad Educativa San Marcos. Para la investigación se utilizó el enfoque cuantitativo, diseño cuasi experimental para medir objetivamente los niveles de comprensión lectora y explorar experiencias con la lectura digital interactiva. Se empleó un método deductivo para desarrollar propuestas innovadoras para fortalecer la comprensión de todas las lecturas, con estrategias de enseñanza basadas en tecnologías digitales. Desde el paradigma positivista, el estudio fue medible, la muestra se seleccionó mediante un muestreo probabilístico estratificado, se escogió 30 estudiantes; 8 del quinto “A” (27%), 12 del sexto “A” (40%) y 10 del séptimo “A” (33%), la idea fue reducir los sesgos y fortalecer la validez externa. Los resultados del pretest reflejaron debilidades en la comprensión lectora, específicamente en el nivel literal, inferencial y crítico valorativo. Por tanto, en la aplicación de las estrategias de lectura digital interactiva, los resultados de Alfa de Cronbach 0.680 (literal), 0.651 (inferencial), 0.640 (crítico – valorativo), en total se obtuvo 0.6609, indicaron una consistencia interna moderada, mostrando una aproximación a 0.70 (aceptable– confiabilidad adecuada). En conclusión, al implementar las estrategias metacognitivas de lectura digital evidencian una mejora significativa en los niveles de comprensión lectora, expuesta como estrategia innovadora para un aprendizaje activo y participativo.
Estrategias Metacognitivas, Gamificación, Conectivismo, Constructivismo, Comprensión lectora
Derechos de autor 2026 Mirian Jesús Plúas Tomalá, Wilson Alexander Zambrano Vélez (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Aplicaciones Inteligentes como recurso para el Aprendizaje Personalizado del idioma Inglés
El estudio se centró en analizar el efecto del uso de aplicaciones inteligentes en el aprendizaje personalizado del idioma Inglés. La población del estudio estuvo conformada por estudiantes de Bachillerato matriculados en instituciones fiscales urbanas del distrito metropolitano de Quito. La intervención consistió en la implementación sistemática de una aplicación inteligente (Talkpal) para el aprendizaje del idioma inglés durante un período de seis semanas, en sesiones de 30 minutos, tres veces por semana. Para el desarrollo de la investigación se usó un enfoque cuantitativo bajo un diseño no experimental de tipo correlacional. Resultados sobre la personalización del aprendizaje mediado por aplicaciones inteligentes: Ajuste automático del contenido al nivel de competencia del estudiante (M=4.4; DE=0.6), variación progresiva en la dificultad de las actividades según el desempeño (M=4.2; DE=0.7), retroalimentación inmediata y específica en errores lingüísticos (M=4.5; DE=0.5), registro individualizado del avance y logros por estudiante (M=4.3; DE=0.6) y flexibilidad en el ritmo de trabajo y acceso a contenidos (M=4.6; DE=0.4). Resultados sobre el desempeño lingüístico en Inglés tras el uso de aplicaciones inteligentes: Comprensión auditiva (M=7.9), pronunciación (M=8.3), vocabulario (M=8) y fluidez verbal (M=7.6). Se concluye que las aplicaciones inteligentes promovieron un alto nivel de personalización en el aprendizaje del idioma inglés, al ofrecer ajustes automáticos al nivel de competencia, retroalimentación inmediata y flexibilidad en el ritmo de trabajo; asimismo, contribuyó a una mejora significativa y homogénea en el desempeño lingüístico en inglés, alcanzando medias superiores en todas las competencias evaluadas.
Aplicaciones Inteligentes; Aprendizaje Personalizado; Desempeño lingüístico; Inglés, Gamificación.
Derechos de autor 2026 Oscar Roberto Portilla Ayala (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Adaptaciones fisiológicas del entrenamiento de alta intensidad (HIIT) para la mejora del rendimiento físico en un equipo de futbol de primera división
Esta investigación cuantitativa, bajo un paradigma positivista y un diseño cuasiexperimental de medidas repetidas, tuvo como objetivo general determinar y cuantificar las adaptaciones fisiológicas generadas por un protocolo de Entrenamiento de Alta Intensidad por Intervalos (HIIT) en el rendimiento físico de un equipo de fútbol profesional de primera división, entrenando a 2.800 m.s.n.m. en Quito, Ecuador. El método consistió en la aplicación de un protocolo HIIT durante seis semanas a una muestra por censo de 30 jugadores profesionales. La recolección de datos se basó en pruebas físicas estandarizadas (Yo-Yo IRT L2 para VO2max y Test de Repetición de Sprints para CRS) y monitorización con dispositivos GPS. Los principales resultados demostraron una mejora estadísticamente significativa (p < 0,001) en ambas variables. El VO2max (indirecto) incrementó su rendimiento en 249,7 metros (tamaño del efecto grande, d = 1,05). Asimismo, el índice de fatiga de la CRS se redujo en 2,70% (tamaño del efecto moderado-grande, d = 0,78), lo que evidencia una robusta adaptación metabólica anaeróbica. La conclusión principal es que el HIIT es un estímulo altamente eficiente y superior para inducir adaptaciones cardiovasculares y metabólicas en futbolistas, incluso en condiciones de altitud hipóxica, cumpliendo plenamente los objetivos del estudio. Se recomienda su integración obligatoria en la planificación del entrenamiento profesional.
Entrenamiento de Alta Intensidad; Adaptaciones Fisiológicas; Rendimiento Físico; VO2max; Capacidad de Repetición de Sprints; Fútbol.
Derechos de autor 2025 Ivis Alan Davis Palomino , Jonathan David Auria Jarama (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Estrategias didácticas innovadoras para el desarrollo de la escritura creativa en estudiantes del subnivel elemental
El objetivo del presente artículo es determinar la relación de las estrategias didácticas innovadoras con el desarrollo de la escritura creativa en estudiantes del subnivel básica elemental, se toma en consideración que el proceso de enseñanza aprendizaje requiere la materialización del pensamiento, al escribir se logra la permanencia de las ideas, por tanto, es importante alcanzar el dominio de la escritura con métodos didácticos y ejercicios continuos. La metodología de la investigación es cuasi experimental, se aplicó la técnica del Pre Test al inicio de la intervención. Dicha prueba generó información a partir de los niveles de la escritura creativa Desbloqueo, Iniciación, Superior. El Post Test se realizó después de las estrategias didácticas para estimular la escritura creativa. El tipo de investigación-acción permitió involucrar a los estudiantes en un proceso de escritura creativa desde el inicio, medio, superior que enriqueció la propuesta pedagógica. La muestra fue 30 estudiantes de segundo, tercero y cuarto grado de la Escuela de Educación Básica, “Provincia de Imbabura”. En los resultados, el pre test detectó que los estudiantes temían comenzar a escribir, mientras que en postest se confirmó la validación del modelo de tres niveles (Desbloqueo, Iniciación y Creación), confirmó la fluidez creativa y la imaginación para expresarse a través de imágenes mentales que dieron paso a la construcción de mundos imaginativos. En conclusión, las estrategias didácticas se relacionan con la motivación para fomentar la capacidad de escribir en los estudiantes, además de que aprendan a conceptualizar, componer y expresar sus narrativas de manera creativa.
Estrategias didácticas, escritura creativa, estudiantes, subnivel de educación, docente.
Derechos de autor 2025 Lic. Luis Eduardo Rosales De La O , Lic. Regina Venet Muñoz, Ph.D. (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Implementación de metodologías activas en Educación Básica: Desafíos desde el desarrollo del pensamiento crítico en la resolución de problemas
El estudio tuvo como objetivo analizar la influencia de los desafíos en la implementación de metodologías activas sobre el desarrollo del pensamiento crítico para la resolución de problemas en estudiantes de Educación Básica. Se empleó un enfoque cuantitativo, de tipo correlacional explicativo, con diseño no experimental y transversal. La muestra estuvo conformada por 200 estudiantes y 40 docentes. Los resultados descriptivos mostraron que el desafío más alto que tienen los docentes en la implementación de metodologías activas fue la disponibilidad de recursos. Los niveles de pensamiento crítico de los estudiantes fueron: identificación de problemas (M = 3.5, DE = 0.7; medio alto), comprensión de problemas (M = 3.6, DE = 0.8; medio-alto); evaluación de alternativas de solución (M = 3.2, DE = 0.9; medio); argumentación lógica (M = 3.1, DE = 0.6; medio) y reflexión sobre la acción (M = 2.9, DE = 0.8; moderado). El análisis de regresión evidenció que la formación docente (β = 0.28, p = 0.002) y el apoyo institucional (β = 0.21, p = 0.038) tienen una influencia positiva significativa en el desarrollo del pensamiento crítico, mientras que la cultura escolar tradicional presenta una relación negativa (β = –0.31, p = 0.001). Se concluye que la implementación de metodologías activas en la Educación Básica es una estrategia efectiva para fomentar el pensamiento crítico en la resolución de problemas, siempre que se superen los desafíos vinculados con la formación docente, disponibilidad de recursos, apoyo institucional y la cultura escolar tradicional.
Metodologías activas; Desafíos docentes; Pensamiento crítico; Resolución de problemas; Educación Básica.
Derechos de autor 2025 Andrés Bolívar Aucatoma Gómez, Graciela Mercedes Chango Paz, María Sipriana Tapia Paredes, Tránsito Mariana Tapia Paredes, Jesús German Jiménez Chasi (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
El Plan Académico Diferenciado: Desarrollo de competencias actitudinales en estudiantes de Educación Básica
La investigación tuvo como objetivo analizar el efecto de la implementación de un plan académico diferenciado sobre el desarrollo de competencias actitudinales en estudiantes de Educación Básica. La muestra estuvo integrada por 60 estudiantes seleccionados mediante muestreo intencional, considerando criterios de accesibilidad, diversidad sociocultural y disposición institucional. Se conformaron dos grupos de 30 estudiantes cada uno, procurando equilibrio en cuanto a edad, género y contexto educativo. Para la recolección de datos se aplicó un cuestionario actitudinal tipo Likert, que permitió medir dimensiones como respeto, empatía, responsabilidad y colaboración y rúbricas de observación docente, diseñadas para registrar comportamientos actitudinales durante actividades escolares. La intervención se diseñó como un plan académico diferenciado orientado al fortalecimiento de competencias actitudinales en estudiantes de Educación Básica. El plan integró estrategias activas, colaborativas y contextualizadas, con énfasis en el desarrollo de actitudes como el respeto, la empatía, la responsabilidad y la colaboración. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, se adoptó un diseño cuasiexperimental con aplicación de pretest y postest. Los datos obtenidos fueron procesados mediante técnicas estadísticas descriptivas e inferenciales. Los resultados demostraron que grupo experimental mejoró +1.07 puntos (32.6%) en competencias actitudinales tras aplicar el plan académico diferenciado, con correlación positiva fuerte (r = 0.76; p < 0.001). El grupo control solo mejoró +0.05 puntos (1.5%), sin correlación significativa. La empatía fue la dimensión más fortalecida. Se concluye que la implementación de un plan académico diferenciado tuvo un impacto significativo en el desarrollo de competencias actitudinales en estudiantes de Educación Básica.
Plan Académico Diferenciado; Competencias actitudinales; Estudiantes; Educación Básica.
Derechos de autor 2025 Vilma Germania Toapanta Chicaiza, Cristian David Toaquiza Ayala, Jacqueline Fernanda Camacho Figueroa, Viviana Catherine Castro Cortez, Enrique Patricio Tupiza Allauca (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Matemática para Todos: Propuesta didáctica inclusiva en contextos educativos diversos
El estudio tuvo como objetivo analizar el impacto de una propuesta didáctica inclusiva en el aprendizaje de la matemática en estudiantes de Bachillerato considerando limitaciones cognitivas, lingüísticas, socioeconómicas y afectivas. La población estuvo conformada por estudiantes de Bachillerato General Unificado (BGU) pertenecientes a instituciones fiscales del Ecuador. La muestra se seleccionó de manera intencional; en total, participaron 48 estudiantes provenientes de tres instituciones educativas seleccionadas por su diversidad contextual. La investigación se llevó a cabo desde un enfoque cuantitativo, empleando un diseño metodológico no experimental, de carácter correlacional y comparativo, con aplicación transversal. Los resultados mostraron que la propuesta inclusiva mostró correlaciones altas con el aprendizaje matemático: participación activa (r = 0,88), actividades contextualizadas (r = 0,82), recursos visuales (r = 0,76) y evaluación flexible (r = 0,73). Las limitaciones afectivas (β = –0,31), socioeconómicas (β = –0,25), cognitivas (β = –0,22) y lingüísticas (β = –0,17) disminuyen la efectividad de la propuesta, mientras que la participación activa (β = +0,58) y las actividades contextualizadas (β = +0,52) son sus principales impulsores. La intervención inclusiva mejoró significativamente los subcomponentes del aprendizaje matemático: actitud (+5,4), resolución contextualizada (+4,8), comprensión de conceptos (+4,5) y razonamiento lógico (+3,6). Se concluye que la propuesta didáctica inclusiva demostró ser efectiva para mejorar el aprendizaje matemático, superando barreras individuales y contextuales, fortaleciendo la actitud, la comprensión y la participación activa de los estudiantes en contextos diversos.
Matemática; Propuesta didáctica; inclusión; Contexto educativo; Diversidad; Bachillerato.
Derechos de autor 2025 Liliana Olivia Hurtado Chisaguano, Jessica Lizbeth Sinalin Villacís, Tania Jeadira Arroba Castro, Piedad Susana Villacís Villacís, Corina Lizbeth Ortiz Sánchez (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Desarrollo de la autorregulación emocional en estudiantes de Educación Básica y su influencia en el rendimiento académico
La investigación tuvo como objetivo analizar la relación entre la autorregulación emocional y el rendimiento académico en estudiantes de Educación Básica, a partir de un enfoque cuantitativo correlacional. Se evaluaron tres dimensiones de la autorregulación emocional (afectiva, cognitiva y social) mediante una escala validada, y se relacionaron con los promedios de rendimiento académico en una muestra de 120 estudiantes. Los resultados descriptivos evidenciaron niveles medios y altos de autorregulación emocional, con mayor desarrollo en la dimensión social. Las correlaciones de Pearson mostraron asociaciones positivas y significativas entre las tres dimensiones y el rendimiento académico, siendo la dimensión cognitiva la de mayor peso correlacional (r = 0.48; p < 0.001). El modelo de regresión lineal múltiple confirmó que las tres dimensiones predicen significativamente el rendimiento académico, destacando nuevamente la dimensión cognitiva como principal predictor. La segmentación por niveles de autorregulación emocional reveló diferencias claras en el desempeño escolar: los estudiantes con baja autorregulación obtuvieron promedios significativamente inferiores (5.38), mientras que aquellos con alta autorregulación alcanzaron niveles de excelencia (8.91). El análisis de varianza (ANOVA) confirmó que estas diferencias son estadísticamente significativas (F= 15.27; p = 0.00001). Se concluye que la autorregulación emocional constituye un factor determinante en el rendimiento académico de los estudiantes de Educación Básica. Se recomienda diseñar intervenciones pedagógicas contextualizadas que fortalezcan estas competencias desde una perspectiva integral, inclusiva y humanizada.
Autorregulación emocional; Estudiantes; Educación Básica; Rendimiento académico.
Derechos de autor 2025 Lilia Mercedes Coque Quispe, María Sipriana Tapia Paredes, Andrés Bolivar Aucatoma Gómez, Graciela Mercedes Chango Paz, Tránsito Mariana Tapia Paredes (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Relación de la supervisión directiva escolar y el manejo efectivo de los bienes de la institución
El estudio tuvo como objetivo evaluar la relación de la supervisión directiva escolar y el manejo efectivo de los bienes de la institución destacando la planificación, control y supervisión en función de los objetivos educativos. La muestra se seleccionó mediante un muestreo no probabilístico, por conveniencia, la misma estuvo conformada por 30 directores. El estudio adoptó un diseño correlacional, no experimental y de corte transversal. Los hallazgos de esta investigación confirman la existencia de una relación significativa entre la supervisión directiva escolar y el manejo efectivo de los bienes institucionales. En particular, se evidenció que la planificación institucional incide directamente en el mantenimiento y conservación de los recursos materiales, con un coeficiente de correlación múltiple de 0,76 y un R² de 0,589. Asimismo, se identificó una asociación importante entre el registro y control patrimonial y la actualización del inventario institucional (R = 0,82; R² = 0,67). En cuanto a la supervisión del uso de bienes, se observó una relación moderadamente con el control sobre el uso adecuado de los recursos (r = 0,71; R² = 0,51). Se concluye que, la investigación confirma que la supervisión directiva escolar tiene una incidencia significativa en la administración efectiva de los bienes institucionales. Las tres dimensiones analizadas (planificación institucional, registro y control patrimonial, y supervisión del uso de bienes), mostraron relaciones positivas y estadísticamente relevantes con sus respectivas variables dependientes, lo que evidencia que la gestión directiva no solo organiza procesos, sino que influye directamente en la sostenibilidad operativa de las instituciones educativas.
Supervisión directiva escolar; Manejo efectivo; Bienes; Institución educativa.
Derechos de autor 2025 Norma Isabel Quishpe Flores, Jorge Garivaldi Vargas Mesa, Branny Armando Romero Rodríguez, Eder Wesley Sigcha Iza, Marianita de Jesús Villota Palacios (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Currículo de Lengua y Literatura: integración de la educación emocional como eje transversal en el desarrollo de habilidades socioemocionales
La transformación de las aulas en espacios que fomenten el pensamiento crítico y reflexivo es una necesidad imperante en el contexto educativo actual. Este cambio debe centrarse en la gramática y la literatura como pilares fundamentales para el desarrollo intelectual, permitiendo a los estudiantes analizar, cuestionar y construir ideas de manera autónoma. La integración de estos procesos debe estar contextualizada, adaptándose a las realidades culturales, sociales y sentientes de los escolares, para garantizar una experiencia de aprendizaje significativa. Sobre esta peculiaridad, se plantea como objetivo proponer un currículo de Lengua y Literatura basado en la integración de la educación emocional como eje transversal en el desarrollo de habilidades socioemocionales en estudiantes de Bachillerato de Ecuador. De esta manera, la investigación se orienta en una metodología cuantitativa, focalizada en la modalidad de proyecto factible. La técnica de recolección de datos fue el cuestionario tipo Likert. La muestra estuvo representada por 759 estudiantes. El coeficiente de confiabilidad Alpha de Cronbach arrojó como resultado 0,70. Entre los resultados, se describe en cuanto al desarrollo de habilidades socioemocionales, como la empatía, la comunicación asertiva y la resolución de conflictos, el 44% respondió “Algunas Veces”. Estos datos sugieren que, aunque hay avances en esta área, aún existen barreras para lograr una implementación más consistente. Entre sus conclusiones se determina que, un currículo diseñado bajo esta perspectiva integradora puede incluir actividades que promuevan la reflexión emocional a través del análisis literario, fomentando la identificación con los personajes y sus emociones. Además, ejercicios de escritura creativa pueden ser utilizados como herramientas para que los estudiantes expresen sus propios sentimientos y pensamientos, desarrollando así su autoconocimiento.
Currículo; Lengua y literatura; Educación emocional; Habilidades socioemocionales.
Derechos de autor 2025 Esther Alexandra Méndez Ibarra, Luis Walter Alberca Castillo, María Augusta Zambonino Córdova, María Elvia Benavides Villacis (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Aprendizaje por descubrimiento en la enseñanza de la Química: Una estrategia para la construcción de saberes científicos.
Esta investigación analiza la efectividad del aprendizaje por descubrimiento en la enseñanza de la Química en estudiantes de bachillerato en Ecuador. Partiendo de la necesidad de innovar metodologías educativas para mejorar la comprensión conceptual y la motivación hacia las ciencias, se plantearon objetivos que incluyeron evaluar el impacto del aprendizaje por descubrimiento en estos aspectos. Se empleó un diseño cuasi-experimental con grupo control y grupo experimental, utilizando un cuestionario estructurado para medir rendimiento académico y niveles motivacionales, aplicando análisis estadísticos descriptivos e inferenciales para verificar resultados. Los datos evidenciaron que el grupo experimental obtuvo una mejora significativa en comprensión química y motivación intrínseca, superando al grupo control que trabajó con métodos tradicionales. Estos hallazgos apoyan la hipótesis planteada, demostrando la eficacia del aprendizaje por descubrimiento para favorecer la construcción activa de saberes científicos y el interés por la materia. Se destacó además que, aunque la estrategia es efectiva, ciertos estudiantes requieren adaptaciones o apoyo adicional para maximizar beneficios. Las conclusiones sugieren que esta metodología debe integrarse sistemáticamente en la enseñanza de la Química, respaldada por formación docente y recursos adecuados. Se resaltan las implicaciones prácticas para políticas educativas y la formación de docentes, así como la necesidad de investigar más sobre variables contextuales y realizar estudios longitudinales para evaluar impactos sostenidos. En conjunto, esta investigación aporta evidencia sólida que fortalece el paradigma constructivista aplicado a la educación en ciencias, proponiendo una transformación necesaria para mejorar la calidad educativa en Ecuador.
Aprendizaje Por Descubrimiento; Enseñanza De La Química; Comprensión Conceptual; Motivación Académica; Diseño Cuasi-Experimental; Educación En Bachillerato.
Derechos de autor 2025 Nelly Elizabeth Coque Quispe, Dàmaris Belén Escobar Guerrero, Silvia Patricia Gualpa Cando, Maria Mercedes Pilataxi Canchigña, Sara Guicela Canchignia Canchignia (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Aprendizaje personalizado mediado por plataformas inteligentes en Educación Básica y Bachillerato
La educación en tecnología desempeña un papel fundamental en el desarrollo del aprendizaje integral, ya que fomenta competencias esenciales para enfrentar los retos de la sociedad actual. Al integrar su enfoque emergente en los procesos educativos, se promueve el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la creatividad, habilidades clave para el siglo XXI. Sobre esta realidad, se planteó como objetivo describir la incidencia del aprendizaje personalizado mediado por plataformas inteligentes en estudiantes de Educación Básica y Bachillerato de Ecuador. Metodológicamente, la presente investigación transita en un estudio de campo con un nivel descriptivo. El instrumento de recopilación de datos fue tipo Likert. La muestra representativa está constituida por 400 estudiantes de educación básica y 480 de bachillerato. Los datos obtenidos fueron analizados estadísticamente con el programa SPSS. La confiabilidad se determinó mediante el coeficiente Alpha de Cronbach, generando como resultado 0, 70. Los resultados muestran que el 70% de los estudiantes está de acuerdo o muy de acuerdo con la efectividad del aprendizaje personalizado mediado por plataformas inteligentes. Por otro lado, un 16.67% de los estudiantes se mantiene neutral, lo que sugiere que aún hay un porcentaje significativo que podría beneficiarse de una mejor implementación de estas plataformas. Entre sus conclusiones, se resalta que, a pesar de sus beneficios, la adopción de plataformas inteligentes enfrenta desafíos en Ecuador. Entre ellos se encuentran la limitada infraestructura tecnológica en algunas regiones, la capacitación insuficiente de los docentes y la resistencia al cambio por parte de ciertos sectores educativos. Para superar estas barreras, es fundamental invertir en infraestructura digital, desarrollar programas de formación docente y promover políticas públicas que impulsen la integración tecnológica en las aulas.
: Aprendizaje personalizado; Plataformas inteligentes; Didáctica; Educación básica; Educación bachillerato.
Derechos de autor 2025 Raúl Oswaldo Alarcón Pérez, Karina Jacqueline Yandún Usiña, Ana Lucia Arboleda Chamaza, Silvia Verónica Taipe Calle, Moya Beltrán Estela Jackeline (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Currículo flexible y diversidad en el aula: Retos y oportunidades en Educación Básica
Este estudio analizó la relación entre la implementación del currículo flexible y la atención a la diversidad en el aula de instituciones de Educación Básica de Ecuador. Para ello, se utilizó un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo y correlacional, apoyado en un diseño no experimental de corte transversal. La muestra estuvo compuesta por 120 docentes, seleccionados a través de un muestreo no probabilístico por conveniencia, provenientes de instituciones en áreas urbanas y rurales. Se aplicó un cuestionario tipo Likert validado, que se estructuró en dos dimensiones: prácticas curriculares flexibles y atención a la diversidad. El análisis estadístico reveló una correlación positiva moderada (r = 0.52) entre ambas variables, lo que sugiere que la flexibilización curricular ayuda a crear entornos más inclusivos. Los hallazgos indican una tendencia favorable hacia la adaptación de contenidos y metodologías, aunque también ponen de manifiesto debilidades persistentes en la evaluación diferenciada y en la contextualización territorial. Se identificó oportunidades pedagógicas que pueden ser aprovechadas para fortalecer la equidad educativa, existe una disposición de los docentes para incorporar metodologías diversas y conocimientos locales reflejando un valioso capital profesional, que tiene como reto potenciar estrategias de apoyo técnico, redes colaborativas y políticas de reconocimiento territorial, para fomentan una enseñanza sensible a las realidades socioculturales de los estudiantes. En conclusión, el currículo flexible no debe verse como una estrategia aislada, sino como parte de un ecosistema pedagógico interdependiente que necesita condiciones sistémicas favorables para fortalecer la equidad educativa.
Currículo flexible; Diversidad; Educación Básica; Retos; Oportunidades.
Derechos de autor 2025 Ketty Fernanda Barrionuevo Reina, Carlos Agustín Cedeño Murillo, Byron Francisco Huacon Pachay, Tania Pamela Moreira Pisco, Ángel Gonzalo Lucero García (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Relación entre la participación en actividades físicas y los niveles de ansiedad y depresión en estudiantes de Educación General Básica en el Subnivel Superior.
El presente estudio analizó la relación entre la participación en actividades físicas y los niveles de ansiedad y depresión en estudiantes del Subnivel Superior de la Educación General Básica en Ecuador, con el objetivo de verificar la influencia del ejercicio en la salud mental adolescente. Se aplicó un diseño cuantitativo experimental con muestreo estratificado proporcional, utilizando el cuestionario DASS-21 para la recolección de datos en una muestra representativa de 380 estudiantes. Los análisis descriptivos e inferenciales mostraron que quienes practican actividad física con regularidad presentan niveles significativamente menores de ansiedad y depresión. La correlación negativa entre estas variables fue estadísticamente significativa, confirmando la hipótesis planteada y evidenciando que la actividad física actúa como factor protector en la salud mental escolar. Estos resultados están en concordancia con estudios previos que resaltan los beneficios psicológicos del ejercicio físico en adolescentes. Se concluye que la incorporación de programas de actividad física en el ámbito educativo puede contribuir al bienestar emocional de los estudiantes, favoreciendo una mejor calidad de vida y rendimiento académico. Además, se recomienda implementar políticas inclusivas que consideren variables sociodemográficas para optimizar el impacto. El estudio contribuye a la literatura científica latinoamericana, aportando evidencia empírica robusta y contextualizada. Se sugiere continuar con investigaciones longitudinales que exploren mecanismos causales y adapten las intervenciones a distintos contextos socioculturales.
Actividad Física; Ansiedad; Depresión; Educación Básica; Salud Mental; Estudiantes
Derechos de autor 2025 Edwin Rafael Sánchez Sánchez, Lorena Elisabeth Basurto Ortiz, Katya Elizabeth Arias Ramírez, Héctor Marcelo Vásquez Calahorrano, Nicolás Geovanny Proaño Juárez (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
El juego didáctico como recurso pedagógico asociado al rendimiento académico en Educación Básica
Este estudio cuasiexperimental analizó el impacto del juego didáctico como recurso pedagógico asociado al rendimiento académico en estudiantes de Educación Básica en el contexto ecuatoriano. Participaron 120 estudiantes distribuidos en grupo experimental y grupo control, evaluados mediante pruebas pretest y postest en las áreas Matemática, Lengua y Literatura. Se aplicó instrumentos validados como pruebas estandarizadas con análisis estadísticos descriptivo y ANCOVA. Los resultados evidencian mejoras significativas en el grupo experimental, con una ganancia promedio de 16.2 puntos en Lengua y Literatura, y una ganancia promedio 17.1 en Matemática, frente a 5.1 y 5.4 puntos en el grupo control respectivamente. Estos hallazgos mostraron que los tamaños del efecto dentro del grupo experimental son considerados muy grandes (d = 1.69 en Lengua y d = 1.83 en Matemática), lo que indica que la intervención no solo fue eficaz, sino transformadora. En este estudio, el juego didáctico como recurso pedagógico no solo mejoró los puntajes en Lengua y Matemática, sino que también generó un ambiente de aprendizaje más participativo y colaborativo, con un impacto no solo en términos de rendimiento académico, sino también en función de su capacidad para transformar las prácticas pedagógicas, fortaleciendo aprendizajes, la activación de conocimientos previos, la motivación y compromiso de los estudiantes. Se concluye, que el juego didáctico constituye un recurso pedagógico eficaz asociado a las mejoras del rendimiento académico en estudiantes de educación básica, tanto en Lengua y Literatura como en Matemática.
Juego didáctico; Desarrollo sostenible; Recurso pedagógico; Rendimiento académico.
Derechos de autor 2025 Alexandra Ximena Farez Quinga, Mayra Rocío Flores Chasi, Otilia Elizabeth Figueroa de la Rosa, Mónica Yolanda Enríquez Sanmartin, Nancy Margoth García Morales (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Desarrollo de la Inteligencia Emocional en párvulos para potenciar la Calidad Educativa
La investigación tuvo como objetivo evaluar el desarrollo de la inteligencia emocional en párvulos y su influencia en la calidad educativa; para tal fin se implementó una estrategia pedagógica para el desarrollo de la inteligencia emocional. La muestra fue seleccionada mediante un muestreo probabilístico intencional con un total de 80 párvulos distribuidos en seis grupos pedagógicos. Para evaluar el desarrollo de la inteligencia emocional en niños y niñas de educación inicial, se utilizó el cuestionario ESCQ-P (Emotional Skills and Competence Questionnaire - Preschool Version) adaptado. El estudio se enmarcó en un diseño correlacional, no experimental y transversal; para el análisis de los resultados se empleó estadística descriptiva, correlación de Pearson y regresión lineal simple. Tras aplicar la estrategia pedagógica emocional en educación inicial, los párvulos mostraron una media de 77.12 en inteligencia emocional. La calidad educativa, como condición del entorno escolar, alcanzó una media de 70. 42. La correlación de Pearson fue de 0.71, y el modelo de regresión explicó el 50.25 % de la variabilidad en calidad educativa, evidenciando el impacto positivo de las competencias emocionales en el entorno escolar. Se concluye que la aplicación de la estrategia pedagógica fortaleció las competencias emocionales de los párvulos y mejoró el ambiente educativo. Se comprobó una correlación positiva y significativa entre inteligencia emocional y calidad educativa. Además, la inteligencia emocional se confirmó como un factor predictivo relevante, explicando una parte sustantiva de la variabilidad en la calidad educativa y destacando su impacto en la construcción de entornos pedagógicos eficientes y resilientes.
Inteligencia emocional; Párvulos; Educación Inicial; Estrategia pedagógica; Calidad educativa
Derechos de autor 2025 Diana María Pesántez Espinoza, Betty Noemi Monar Zurita, Alexandra Vanessa Zurita Minango , Jenny Verónica Artieda Punina , Glenda María Elena Naranjo Zurita (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Desarrollo de la inteligencia emocional en la primera infancia: Implicaciones para el aprendizaje temprano
Este estudio evaluó el impacto del desarrollo de la inteligencia emocional en la primera infancia y sus implicaciones para el aprendizaje temprano en niños y niñas de educación inicial, en el contexto ecuatoriano. Se aplicó un diseño cuasiexperimental intrasujeto (pretest–postest) con una muestra intencional de 40 participantes con edades comprendidas entre 3 y 5 años, matriculados en una institución pública urbana. Se utilizó como instrumento la guía de observación emocional validada con cuatro habilidades emocionales combinando el modelo de habilidades de Mayer y Salovey como base conceptual para la percepción emocional: reconocimiento, expresión y regulación emocional, complementado con elementos del enfoque mixto de Goleman para incorporar dimensiones sociales como la empatía, evaluados mediante escala ordinal. La intervención tuvo una duración de nueve semanas con estrategias basadas en juego simbólico, dramatización emocional, expresión oral y rutinas afectivas. El análisis de datos se realizó mediante estadística descriptiva e inferencial con la prueba de rangos con signo de Wilcoxon, integrado con el cálculo del tamaño del efecto (r de Rosenthal) y la probabilidad de superioridad (PS). Los resultados evidenciaron mejoras significativas en todos los indicadores (p < 0.001), con tamaños del efecto elevados (r = 0.77 a 0.86) y PS superiores al 87%, lo que indica que la mayoría de los niños y niñas mejoraron sus habilidades favoreciendo el desarrollo de la inteligencia emocional, con implicaciones positivas y significativas en el aprendizaje temprano, siendo pedagógicamente relevante, ya que contribuyen al bienestar infantil, la adaptación escolar y desarrollo del lenguaje oral.
Inteligencia emocional; Primera infancia; Aprendizaje temprano.
Derechos de autor 2025 Katherine Elizabeth Vásconez Pérez, Martha Cecilia Zapata Herrera, Jenny Soraya Toapanta Toapanta, Germania Cesilia Monar Mantilla, Margarita Del Rocío Morejón Arias (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Cuentos Digitales con inteligencia artificial: una estrategia para fomentar habilidades lingüísticas en Educación Básica
La investigación tuvo como objetivo evaluar el impacto de cuentos digitales mediados por inteligencia artificial como estrategia para fomentar habilidades lingüísticas en estudiantes de Educación Básica. La muestra se seleccionó de manera intencional y estuvo compuesta por 50 estudiantes. Para la recolección de información se utilizó una rúbrica de evaluación lingüística diseñada para valorar el desempeño de los estudiantes en tres dimensiones clave: comprensión lectora, producción escrita y expresión oral. Se adoptó un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental de tipo explicativo y corte transversal. Los resultados obtenidos en el desempeño lingüístico evidencian que la dimensión de comprensión lectora alcanzó un desempeño alto entre los estudiantes (82 %), en la producción escrita (65 %) y expresión oral, (74 %). El modelo de regresión lineal múltiple utilizado para estudiar el desempeño lingüístico en estudiantes mostró que todas las variables independientes analizadas afectan de manera importante a la variable dependiente: frecuencia de uso (β=0.38. t=4.22 y p= 0.0002), el tiempo dedicado (β=0.29, t=2.64 y p=0.011) y el tipo de interacción (β=0.44, t =5.50 y p= 0.0001). Se concluye que El uso de cuentos digitales mediados por inteligencia artificial se asocia positivamente con el desarrollo de habilidades lingüísticas en estudiantes, especialmente en comprensión lectora y expresión oral, donde se evidenció un predominio del nivel alto. El análisis de regresión lineal múltiple confirmó que tanto la frecuencia de uso como el tiempo dedicado y, particularmente, el tipo de interacción con los cuentos digitales mediados por inteligencia artificial influyen de manera significativa en el desempeño lingüístico.
Cuentos digitales; Inteligencia Artificial; Estrategia; Habilidades lingüísticas; Educación Básica.
Derechos de autor 2025 Angélica Patricia Yanzapanta Nauta, Blanca Elizabeth Orrala Suárez, Norma Imelda Oña Gualotuña, Nadia Nathaly Clavijo Factos, Cecilia del Pilar Guanoluisa Ñacato (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0