La Revista Científica Prospherus es una publicación digital de investigación multidisciplinar con periodicidad continua, que opera bajo un riguroso sistema de revisión por pares. Nuestro modelo de Acceso Abierto (Open Access) garantiza que todo el contenido esté disponible de forma gratuita para la comunidad global. Invitamos a especialistas e investigadores a presentar artículos originales, revisiones sistemáticas e informes técnicos enfocados en temas específicos de las diversas áreas del conocimiento. Aunque el alcance es multidisciplinar, la revista mantiene un compromiso explícito con los más altos estándares éticos, alineándose con principios como la Declaración de Helsinki y las Recomendaciones del ICMJE. La Revista Científica Prospherus está licenciada bajo la Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinObrasDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0). Esto permite a los usuarios leer, descargar, copiar, distribuir y enlazar los textos completos, siempre que sea sin fines comerciales y manteniendo la integridad de la obra original, sin modificaciones.
Aviso de Derechos de Autor y Licenciamiento 1. Retención y Cesión de Derechos Los autores/as que publican en la Revista Científica Prospherus conservan la titularidad de los derechos de autor (Copyright) sobre sus trabajos, cediendo a la revista el derecho de la primera publicación. Esta publicación inicial se realiza bajo los términos de la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObrasDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0). 2. Condiciones de Reutilización La licencia CC BY-NC-ND 4.0 permite a cualquier usuario leer, descargar, copiar y distribuir el trabajo publicado, siempre y cuando se cumplan estrictamente las siguientes tres condiciones: Reconocimiento (BY): Se debe mencionar de forma clara y explícita la autoría del trabajo y citar la publicación original en esta revista. NoComercial (NC): El uso del material debe ser siempre sin fines comerciales. SinObrasDerivadas (ND): El trabajo debe mantenerse en su integridad original, y no se permite la modificación, adaptación o creación de obras derivadas (como traducciones o remezclas) basadas en el artículo. 3. Acuerdos Contractuales Adicionales y Repositorios Los autores tienen permitido realizar otros acuerdos contractuales independientes y adicionales para la distribución no exclusiva de la versión publicada del artículo (por ejemplo, incluirlo en un repositorio institucional o en una página web personal) siempre que: Se indique de manera inequívoca que el trabajo se publicó por primera vez en la Revista Científica Prospherus. La redistribución respete los términos restrictivos de la licencia CC BY-NC-ND 4.0 (uso no comercial y sin modificaciones). 4. Descargo de Responsabilidad La Revista Científica Prospherus no será responsable, bajo ninguna circunstancia, de cualquier reclamación directa, indirecta, incidental, punitiva o consecuente por infracción de derechos de autor relacionada con los artículos que han sido publicados en cualquiera de sus números. La responsabilidad sobre la originalidad y la obtención de permisos para material de terceros recae enteramente en los autores.
Metáfora gramatical: estableciendo conexiones análogas para el aprendizaje significativo del inglés como lengua extranjera
El objetivo principal de este artículo fue proponer la metáfora gramatical en el establecimiento de conexiones análogas para el aprendizaje significativo del inglés como lengua extranjera en el contexto educativo ecuatoriano. De esta manera, se fundamenta en el paradigma positivista, caracterizado por su enfoque cuantitativo. La población objeto de estudio estuvo compuesta por 3183 docentes y 1528 directivos. Para obtener resultados representativos y garantizar la validez estadística, se procedió a determinar el tamaño de la muestra utilizando un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5%. El diseño de campo utilizado se complementó con un nivel descriptivo. El instrumento empleado para la recolección de datos fue un cuestionario tipo Likert. La confiabilidad del instrumento fue evaluada mediante el coeficiente Alpha de Cronbach, obteniéndose un valor de 0,94, determinando una alta consistencia interna, lo cual es fundamental para garantizar la precisión y la estabilidad de las mediciones. El análisis de los datos se llevó a cabo utilizando estadística descriptiva, permitiendo sintetizar y organizar la información recolectada para facilitar su interpretación. Para ello, se empleó el software SPSS en su versión 27. Entre los resultados se evidencia, el 77% de los estudiantes consideró que las metáforas gramaticales son útiles o muy útiles para entender conceptos gramaticales complejos, lo que sugiere que estas estrategias contribuyen significativamente al aprendizaje significativo. De esta manera, representan una herramienta poderosa para facilitar la comprensión de conceptos complejos al establecer relaciones entre ideas abstractas y experiencias concretas. Se concluye que, en el contexto educativo la incorporación de herramientas como la metáfora gramatical no solo fortalece las competencias lingüísticas de los estudiantes, sino que también promueve habilidades cognitivas superiores. Estas estrategias deben complementarse con tecnologías educativas, recursos audiovisuales y metodologías activas que motiven a los estudiantes y faciliten su inmersión en el idioma.
Metáfora gramatical; Conexiones análogas; Aprendizaje significativo; Inglés como lengua extranjera.
Derechos de autor 2026 Paulina Ximena Bonilla Toaza, Silvia Lorena Pullas Cachago, Karina Geoconda Flores Zurita, Estefania Rubí Vera Palma, Yolanda Abigail Haro Pilco, Liliana Ivonne Pasquel Mosquera (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Competencias digitales docentes: evaluación de la brecha entre el uso tecnológico y la integración pedagógica efectiva
Al examinar la brecha entre el uso tecnológico y la integración pedagógica efectiva en Educación General Básica desde las competencias digitales docentes, se establece una antología entre el ser y hacer didáctico mediado en una era tecnológica, por ello, el presente artículo adoptó un enfoque cuantitativo, respaldado por la recolección de datos empíricos y medibles, en consonancia con el paradigma positivista que sustenta esta investigación. El estudio se centró en una población conformada por directivos y docentes de instituciones educativas públicas fiscalizadas en Ecuador. El diseño metodológico se apoya en herramientas estadísticas descriptivas, estudios proyectivos y evaluativos, combinados con análisis experimentales para garantizar la validez de los resultados. Se empleó el programa SPSS como soporte técnico para procesar y analizar los datos recopilados, lo que permitió obtener resultados precisos y confiables. Entre las métricas utilizadas destaca el coeficiente KR-20, cuyo nivel de confiabilidad alcanzó un valor de 0,88, evidenciando la consistencia interna del instrumento de medición aplicado. Entre los resultados, se destaca con los datos evaluativos, el 62% de los docentes utiliza herramientas tecnológicas al menos una vez por semana, pero solo el 28% lo hace con un enfoque pedagógico claro. Esto indica que, aunque existe un uso relativamente frecuente de la tecnología, su aplicación no siempre está alineada con objetivos educativos definidos. Por tanto, desde una perspectiva pedagógica, la integración tecnológica debe ir más allá del uso instrumental de dispositivos. Es fundamental que los docentes desarrollen competencias digitales avanzadas, como la capacidad de seleccionar herramientas adecuadas para promover el aprendizaje crítico y colaborativo.
Brecha; Uso tecnológico; Integración pedagógica efectiva; Competencias digitales docentes.
Derechos de autor 2026 Verónica Fernanda Haro Villafuerte, Rosa Mercedes Escobar Moreira, Martha Cecilia Tenorio Taipe, Gloria Carlota Almache Chango, Inés Elizabeth Pilatasig Chanatasig, Irma María Llulluna Cueva (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
La inteligencia artificial como herramienta para el fortalecimiento del aprendizaje significativo en el aula
El estudio planteó como objetivo: analizar la implicación de la inteligencia artificial como herramienta para el fortalecimiento del aprendizaje significativo en el aula del contexto educativo ecuatoriano. Se enmarcó en un enfoque cuantitativo, asumiendo un diseño experimental de corte evaluativo. El estudio se centra en una población compuesta por estudiantes ecuatorianos de dos niveles educativos: 2500 estudiantes de Bachillerato y 2480 estudiantes de Educación General Básica (EGB). Para garantizar la representatividad de los resultados, se aplicó un muestreo estratificado. El cálculo muestral se realizó considerando un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5%. Para la recolección de datos, se emplearon pruebas estandarizadas como instrumento principal, lo que garantiza la validez de los resultados obtenidos. Dichas pruebas fueron evaluadas mediante el coeficiente de confiabilidad KR-20, alcanzando un valor de 0,89, lo que indica un alto nivel de consistencia interna en las mediciones realizadas. El análisis estadístico se fortaleció mediante diversas técnicas, entre ellas, la proyección lineal múltiple, el análisis de varianza (ANOVA) y las medidas de tendencia central. El modelo de regresión lineal múltiple permitió identificar las relaciones entre las variables independientes y dependientes. Los resultados mostraron que el uso regular de herramientas de IA tiene una correlación positiva significativa con el rendimiento académico (β = 0.45, p < 0.01) y con la motivación estudiantil (β = 0.38, p < 0.05). Los hallazgos sugieren que la inteligencia artificial tiene un impacto positivo en el aprendizaje significativo, especialmente en contextos donde existe un acceso adecuado a la tecnología educativa. Sin embargo, se observó que la falta de infraestructura tecnológica en ciertas instituciones limita el alcance de los beneficios.
Inteligencia artificial; Aprendizaje significativo; Edutecnología.
Derechos de autor 2026 Jaime Vinicio Calderón Yépez, Viviana Cristina Escobar Ramos, José Johvanny Calderón Yépez, Rodrigo Anthony Calderón Yépez (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Gamificación en el aula de Educación General Básica: efectos del aprendizaje basado en juegos (ABJ) en la motivación académica
Al analizar la gamificación en el aula de Educación General Básica y los efectos del aprendizaje basado en juegos (ABJ) en la motivación académica en Ecuador, se establece un dominio integral entre las acciones pedagógicas y la naturaleza cognitiva de los escolares que, desde acciones nutridas por las necesidades e intereses de los estudiantes, se puede potenciar el capital cognitivo. De esta manera, el presente estudio se afianza en la metodología cuantitativa, desarrollada mediante un análisis estadístico descriptivo con el software SPSS, la población estuvo conformada por 2105 docentes y 2500 estudiantes. Se abordó mediante un diseño no experimental basado en una investigación correlacional. Para garantizar la validez y confiabilidad de los instrumentos aplicados, se realizó el cálculo de confiabilidad KR-20, obteniendo un coeficiente de 0,93. La hipótesis central (H1) planteada fue: "La gamificación en el aula de Educación General Básica determina la motivación académica en Ecuador, mediada por el aprendizaje basado en juegos (ABJ)". Para evaluar esta hipótesis, se implementaron pruebas estandarizadas diseñadas para medir tanto el nivel de motivación académica como la percepción de los estudiantes respecto al uso de estrategias de gamificación en el aula. Los resultados indican que los estudiantes y docentes perciben positivamente la gamificación (media = 4.5), mientras que la implementación del ABJ obtuvo valores ligeramente menores (media = 3.8). La motivación académica también mostró valores altos (media = 4.2), lo que sugiere una relación potencial entre estas variables. Un hallazgo clave del estudio es la fuerte relación entre gamificación y ABJ (r = 0.75). Este resultado sugiere que el ABJ podría actuar como un mediador en la relación entre gamificación y motivación académica.
Gamificación; Aprendizaje basado en juegos; Motivación académica.
Derechos de autor 2026 Mercedes Caiza Herrera, Erika Grisela Analuisa Jacome, Geovanna Natalia López Viera, José Fausto Changoluisa Pilaguano, María Rosalba Pilicita Asimbaya, Zoila Beatriz Merecí Merecí (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Estrategias didácticas para fomentar un ambiente de aprendizaje inclusivo en estudiantes con necesidades especiales
El objetivo es identificar estrategias didácticas para el aprendizaje de estudiantes con necesidades especiales educativas en niños y niñas de sexto de Educación Básica de la Unidad Educativa “Honorio Vega Larrea” de la ciudad de Cuenca, propuesto para fomentar acciones a favor de la diversidad, inclusión y, la igualdad de los estudiantes en las aulas de clases. La investigación tuvo un enfoque cualitativo, de tipo descriptivo, no experimental y transversal, desarrollada mediante investigación de campo y bibliográfica para analizar las estrategias docentes en la atención a estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE). Se aplicaron entrevistas semiestructuradas aplicada a los docentes y autoridad como técnica de recolección de datos. Los resultados fueron interpretados mediante análisis lexicométrico del corpus de entrevistas, organizado en siete categorías relacionadas con educación inclusiva. En los resultados de las entrevistas se evidenció que los docentes priorizan adaptaciones curriculares, trabajo cooperativo y uso de tecnología como estrategias para atender a estudiantes con NEE, destacando la flexibilización curricular para atender la inclusión educativa. Asimismo, las estrategias incluyen la enseñanza multisensorial propuestas para garantizar aprendizajes significativos en estudiantes con NEE. Además, se identificó que el proceso de diagnóstico depende en gran medida de instancias institucionales como el DECE y la familia, mientras que la cultura de empatía y respeto se promueve mediante dinámicas de interacción que fortalecen la inclusión y la participación dentro del aula. Se concluye que es necesario fortalecer la planificación, el acompañamiento institucional y el trabajo colaborativo para consolidar una inclusión educativa más integral y efectiva.
Educación inclusiva; necesidades educativas especiales (NEE); estrategias didácticas; adaptaciones curriculares; aprendizaje cooperativo; inclusión educativa
Derechos de autor 2026 Jazmin Alexandra Morocho Guarango, Dra. Karina Huiracocha Tutivén. PhD. (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Metodologías activas, redescubriendo la enseñanza de las matemáticas en Educación General Básica
Al evaluar las metodologías activas como alternativa didáctica para el redescubriendo de la enseñanza de las matemáticas en Educación General Básica en Ecuador, se demuestra que los tres factores principales que agrupan las variables en torno a: (1) visión compartida (incluye compromiso institucional y percepción de valor de metodologías activas), (2) desarrollo docente (capacitación y habilidades didácticas), y (3) recursos didácticos (materiales y tecnológicos). La varianza explicada por estos factores alcanza el 75%, confirmando la estructura teórica propuesta. Su correlación afirma una tendencia positiva en la adopción de metodologías activas (R²=0.68, p<0.001). Partiendo de la hipótesis H₁: las metodologías activas son una alternativa didáctica para el redescubrimiento de la enseñanza de las matemáticas en Educación General Básica en Ecuador, se procedió a analizar los resultados obtenidos en relación con la confiabilidad del instrumento aplicado, cuyo coeficiente de confiabilidad KR-20 fue de α=0,85. La investigación se enmarcó en un nivel evaluativo con diseño experimental concurrido en una muestra de 385 sujetos. Entre sus hallazgos, se describe que los resultados sugieren que las metodologías activas constituyen una alternativa didáctica efectiva para el redescubrimiento y enseñanza de las matemáticas, promoviendo un aprendizaje más significativo en los estudiantes de Ecuador. En conclusión, la evidencia estadística y la fiabilidad del instrumento apoyan la hipótesis H₁, demostrando que las metodologías activas pueden ser una estrategia efectiva para mejorar la enseñanza de las matemáticas en la Educación General Básica en Ecuador.
Metodologías activar; Didáctica; Enseñanza de las matemáticas; Competencias escolares.
Derechos de autor 2026 Silvia del Rocío Toapanta Castillo, Gloria Margoth Masapanta Yugcha, Inés Rocío Travez Iza, Daysi Mariela Cajamarca Chicaiza, Marcelo Roberto Sancan Pin (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
DUA: un enfoque pedagógico para la reducción de barreras de aprendizaje en Educación General Básica
Al analizar el modelo DUA como enfoque pedagógico para la reducción de barreras de aprendizaje en Educación General Básica en Ecuador, se prescribe una acción pedagógica concurrida en sistemas de inclusión escolar, garantizando el desarrollo integral de los estudiantes. Por cuanto, este estudio se inscribe dentro del enfoque de investigación cuantitativa, utilizando como herramienta principal el programa SPSS para el análisis estadístico. La población estuvo compuesta por 1320 docentes y 400 directivos. Se enmarcó en una investigación correlacional. Para el desarrollo de la misma, se diseñó un cuestionario estandarizado como instrumento de recolección de datos. La confiabilidad del instrumento se calculó mediante el coeficiente KR-20, obteniendo como valor 0,91 lo que garantiza la consistencia interna de las mediciones. El análisis de los datos se realizó mediante técnicas estadísticas como proyección lineal múltiple, análisis de dispersión y estudios de correlación. Entre sus resultados se evidencia que, el análisis de dispersión muestra una relación negativa moderada entre la implementación del DUA y las barreras de aprendizaje (r = -0.65, p < 0.001), lo que implica que a mayor uso del DUA, menor presencia de barreras. El coeficiente de correlación de Pearson revela una correlación significativa y negativa entre la implementación del DUA y las barreras, corroborando la hipótesis de que el enfoque pedagógico contribuye a su reducción. Se concluye, la adopción del DUA ha impulsado la integración de recursos tecnológicos y metodologías flexibles, facilitando diferentes formas de representación, expresión y compromiso. Esto ha resultado en mayores niveles de motivación y logro en algunos contextos escolares.
Modelo DUA; Enfoque pedagógico; Barreras de aprendizaje.
Derechos de autor 2026 Jenny Margoth Collaguazo Cumbajin, Silvia Verónica Toapanta Toapanta, Elva Elizabeth Villacis Llumiuxi, Nelly Magdalena Álvarez Córdova, Susana Marisol Carranza Angueta (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
La iconografía y su incidencia en la adquisición del inglés como segundo idioma
Al describir la iconografía y su incidencia en la adquisición del inglés como segundo idioma en el contexto educativo ecuatoriano, se plantea la ultranza de gestar una pedagogía multireferencial, supeditada en los sistemas sensoriales de los estudiantes, con el fin de afianzar su naturaleza cognitiva por aprender y sus competencias integrales por asociar e interpretar; se trata de establecer una simbiosis entre lo que se enseña y aprende, reconfigurando la didáctica desde una alternativa caleidoscópica, donde existan diversificadas maneras de acceder al mundo cognoscente de los sujetos que aprenden. Por cuanto, este estudio se enmarcó en una investigación de campo de corte descriptiva, asumiendo una metodología cuantitativa, cuya muestra representativa se consolidó por 361 sujetos, discriminados entre directivos y docentes. Los instrumentos aplicados orbitan entre cuestionarios dicotómicos y tipo Likert. El coeficiente de confiabilidad empleado corresponde al Alpha de Cronbach, cuya tendencia obtenida fue igual 0,91. Entre los resultados se evidencia que, el 78% de los docentes encuestados afirmó utilizar enfoques multisensoriales en sus clases de inglés. De estos, un 22% considera que los recursos iconográficos, como imágenes, gráficos y videos, no son fundamentales para captar la atención de los estudiantes; además de enseñar vocabulario y gramática, las imágenes pueden ser utilizadas para explorar aspectos culturales asociados al idioma. Se concluye, en el ámbito educativo, la iconografía permite a los estudiantes asociar conceptos abstractos con imágenes concretas, lo que mejora la comprensión y la retención del vocabulario en inglés; el uso de imágenes para representar palabras o frases fomenta una conexión más rápida entre el término en inglés y su significado. Esto es particularmente útil en contextos donde los estudiantes tienen un nivel inicial del idioma o enfrentan barreras lingüísticas significativas.
Iconografía; Adquisición del inglés; Segundo idioma.
Derechos de autor 2026 Kevin Rene Jácome Anchatipan, Rosario Guadalupe Pardo Taday, Mercy Liliana Herrera Puruncajas, Paola Alexandra Tipán Vergara, Sayra Evelin Cuatín Carpio (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
La música y el interés escolar: aprendiendo categorías gramaticales en Educación General Básica
Al describir como la música y el interés escolar facilitan el aprendizaje de las categorías gramaticales en Educación General Básica, se logra una sinfonía armónica entre la praxis docente y los logros académicos, estableciendo una trayectoria de aprendizaje significativa, pues, los estudiantes desarrollan sus capacidades cognitivas desde una multiconexión, fecundando la sinapsis cerebral y el conocimiento situacional, útil y pragmático, con ello, el lenguaje y la literatura se consolidan mediante una composición activa. Esta concepción se evidencia en los resultados obtenidos en la correlación, donde la integración de la música en las actividades escolares mostró una correlación positiva (r=0.68) con el rendimiento en pruebas gramaticales. La media de calificaciones fue de 8.2 sobre 10, con una mediana de 8 y una moda de 9. Esto sugiere que el uso multisensorial favorece la retención y comprensión. Este estudio se orientó en una investigación descriptiva-correlacional, con una muestra de 304 directivos y 858 docentes. Se concluye que, la música y el interés escolar son factores clave para potenciar el aprendizaje de las categorías gramaticales en Educación General Básica. Las actividades multisensoriales que integran elementos musicales y se alinean con los intereses estudiantiles generan un impacto positivo tanto en la motivación como en la adquisición del conocimiento.
La música; Interés escolar; Aprendizaje; Categorías gramaticales.
Derechos de autor 2026 Camila Berenice Ayo Quisaguano, Pacífico Cuji Cuji, Ligia Cecilia Morrillo Aguayo, Gladys Patricia Murillo Vallejo, Julia Teresa Caza Reinoso (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
El rol de la Inteligencia Emocional en la comprensión de fenómenos sociales y culturales para el aprendizaje autónomo en el área de Estudios Sociales
El estudio tuvo como objetivo analizar la influencia de la inteligencia emocional en el aprendizaje autónomo en estudiantes de Estudios Sociales, considerando el papel mediador de la comprensión de fenómenos sociales y culturales. La muestra estuvo conformada por 160 estudiantes Bachillerato de instituciones públicas de Ecuador; seleccionada de manera intencional. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo explicativo. Se empleó un diseño no experimental, transversal y correlacional, se aplicó el modelo de mediación de Baron y Kenny (1986) para determinar el efecto de la inteligencia emocional sobre la comprensión sociocultural a través del aprendizaje autónomo. Los resultados evidencian que los estudiantes con nivel alto de inteligencia emocional mostraron los puntajes más elevados en comprensión sociocultural (4.2) y aprendizaje autónomo (4.4). El modelo de regresión reveló que la inteligencia emocional y la comprensión sociocultural predicen significativamente el aprendizaje autónomo (R² ajustado = 0.52), siendo esta última el predictor más fuerte (B = 0.42; IE: B = 0.35). El modelo de mediación confirma que la inteligencia emocional influye directamente en el aprendizaje autónomo (B = 0.58) y también de forma complementaria a través de la comprensión sociocultural (B = 0.52 → B = 0.44). Se concluye que los estudiantes con mayor inteligencia emocional tienden a mostrar niveles más altos de autonomía cognitiva y una comprensión más profunda del entorno sociocultural. Esta tendencia confirma que el desarrollo emocional no solo favorece la autorregulación del aprendizaje, sino también la capacidad de contextualizar el conocimiento en función de la realidad social.
Inteligencia Emocional; Fenómenos sociales y culturales; Aprendizaje autónomo; Estudios Sociales; Bachillerato.
Derechos de autor 2026 Richard Benjamín Quijano Peñafiel, Henry Patricio López Fierro, María Soledad Galarza Diaz, Sulema María Choez Cortez, Saant Rene Kajekai Juwa (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Educación Verde y primera infancia: un camino hacia la conexión temprana con la naturaleza
La investigación tuvo como propósito evaluar el impacto de la educación verde en la primera infancia, un camino hacia la conexión temprana con la naturaleza. La muestra estuvo compuesta por 40 niños de educación inicial, con edades entre 4 y 5 años, que asistían a dos instituciones educativas en un entorno urbano, a los cuales se les aplicó tres instrumentos validados para analizar y asegurar la fiabilidad de los resultados. Se utilizó un diseño cuasiexperimental intrasujeto, realizando comparaciones entre un pretest y un postest. La intervención verde incluyó experiencias lúdicas, actividades de contacto directo con la naturaleza y la creación de huertos escolares. El análisis estadístico mediante la prueba t de Student para muestras relacionadas arrojó que las diferencias entre pretest y postest fueron estadísticamente significativas (p < 0.05), lo que confirma que la intervención educativa tuvo un impacto integral en el fortalecimiento de la conexión con la naturaleza, abarcando tanto el plano afectivo y cognitivo como la disposición conductual y el disfrute experiencial, confirmando que la intervención educativa verde tuvo un impacto en el desarrollo de valores ecológicos, la sensibilidad emocional y la disposición práctica de los niños hacia comportamientos responsables con el ambiente. Se concluye que los niños participantes mostraron una mejora significativa en su percepción emocional y cognitiva hacia el entorno natural, así como en la disposición hacia prácticas ecológicas cotidianas, siendo esencial para la formación de una ciudadanía ecológica desde edades tempranas y asegurar la sostenibilidad en el futuro.
Educación verde; Primera infancia; Conexión temprana.
Derechos de autor 2026 Virginia Mercedes Sisa Sandoval, Karina de Jesús Lalaleo Correa, Mónica Alexandra Chacón Arrobo, Maribel Alexandra Collaguazo Tuza, Mayra Fernanda Rojas Hurtado, Diana Patricia Collaguazo Ocampo (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Aplicación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en estudiantes TEA de Educación General Básica
El presente estudio planteó como objetivo, aplicar el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en estudiantes con Trastornos del Espectro Autista de Educación General Básica en Ecuador. Se sustenta en un enfoque cuantitativo basado en una metodología de aplicación, el cual permite analizar datos estadísticos de manera objetiva y sistemática. Para ello, se empleó el programa SPSS como herramienta de apoyo en el procesamiento y análisis de la información recolectada. La población de estudio está compuesta por 300 docentes y 350 estudiantes TEA. Se emplearon cuestionarios estandarizados como herramienta principal de recolección de datos. La confiabilidad del instrumento fue evaluada mediante el coeficiente KR-20, tras realizar los cálculos correspondientes, el coeficiente obtenido fue de 0,93, lo cual indica un nivel de confiabilidad alto. Los resultados indican que el uso del DUA favorece la participación activa y el desempeño académico de los estudiantes con TEA. Sin embargo, también se evidencia que un porcentaje considerable no experimentó cambios significativos, lo que podría estar relacionado con la falta de capacitación docente. Los hallazgos sugieren que, aunque el DUA tiene el potencial de beneficiar a los estudiantes con TEA, su implementación efectiva en Ecuador enfrenta desafíos importantes. Se concluye que, la capacitación docente en estrategias inclusivas ha permitido un mayor entendimiento de las características del TEA, promoviendo entornos más empáticos y respetuosos. Esto ha contribuido a reducir estigmas y a fomentar una cultura educativa más inclusiva.
Diseño Universal para el Aprendizaje; Trastorno del Espectro Autista; Educación especial.
Derechos de autor 2026 Jessica Lourdes Arteaga Mera, Mónica Lorena Acosta Moreira, Josefa Katiuska Toala Palma, Sandra Eufemia Párraga Cedeño, Ligia Cecilia Morillo Aguayo, María de Lourdes Cedeño Choez (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Uso de la inteligencia artificial desde el enfoque TPACK: abordando la neurodiversidad en Educación General Básica
Al analizar cómo el uso de la inteligencia artificial, integrado desde el enfoque TPACK, media en la intervención escolar de estudiantes neurodivergentes en Educación General Básica en Ecuador, se logra establecer una implicación de orden pedagógico, donde la disposición e innovación docente implica el desarrollo escolar, otorgando una integralidad total y singular a todos los estudiantes, asumiendo sus condiciones peculiares. En este sentido, el rigor metodológico aplicado en el presente estudio refuerza la validez interna y externa de los resultados obtenidos, transitando por el enfoque cuantitativo. El presente artículo asumió una población de 334 docentes y 652 estudiantes. El diseño empleado se circunscribe en una tendencia descriptiva, al observar, describir y analizar las características del problema planteado. En este caso, se optó por un diseño de campo debido a que los datos fueron recolectados directamente en el lugar donde se manifiestan las variables objeto de estudio. El instrumento seleccionado para la recolección de datos fue un cuestionario tipo Likert, la escala utilizada fue de 5 puntos. Para calcular el Alpha de Cronbach, se utilizó el software estadístico SPSS (versión 25). Los resultados obtenidos indicaron un coeficiente de 0.85, lo que demuestra una alta confiabilidad del cuestionario aplicado. Los resultados muestran una media de 4.2, o cual indica que los docentes valoran positivamente la importancia de gestionar las emociones al trabajar con estudiantes neurodiversos mediante herramientas tecnológicas. La moda y la mediana coinciden en 4, lo que refuerza la tendencia hacia una percepción favorable. Sin embargo, una desviación estándar de 0.8 sugiere cierta variabilidad en las respuestas. Se concluye que, la neurodiversidad, que reconoce y valora las diferencias cognitivas como el autismo, el TDAH, dislexia, entre otras; demanda estrategias de enseñanza adaptativas que respondan a las necesidades únicas de cada estudiante. En este contexto, la IA puede desempeñar un papel fundamental al ofrecer soluciones personalizadas. Desde el marco TPACK, los docentes deben estar capacitados para integrar herramientas de IA en sus prácticas pedagógicas.
Inteligencia artificial; Enfoque TPACK; Neurodiversidad.
Derechos de autor 2026 Luz María Iza Changoluisa, Verónica Leonor Loja Caló, José Pablo Calva Jiménez, Ana Cecibel Luna Vallejo, Rosa Elizabeth Vilatuña Cuichan (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Comunicación no verbal docente e inteligencia emocional: impacto en el clima escolar en Educación General Básica
En el presente estudio se planteó, evaluar el impacto de la comunicación no verbal docente e inteligencia emocional en el clima escolar en Educación General Básica, como un medio de integración favorable en el desarrollo integral del escolar, por cuanto, se transitó mediante un enfoque positivista, fundamentado en un análisis cuantitativo, para estudiar una población de 4312 docentes pertenecientes a instituciones fiscalizadas de Educación General Básica en Ecuador, cuya fracción muestral corresponde al 40% de la población, quedando representada por 1725 sujetos. Se enmarcó en un diseño de campo con una investigación correlacional. Se utilizó un cuestionario estandarizado como instrumento de recolección de datos, cuya confiabilidad fue determinada mediante el coeficiente KR-20, obteniendo como resultado 0,84, siendo un indicador de respaldo a la consistencia interna. Entre sus resultados se evidencia que, los análisis factoriales identificaron dimensiones subyacentes, correlaciones entre las variables estudiadas y proyecciones sobre el impacto a largo plazo. En su fase exploratoria permitió identificar dos dimensiones principales relacionadas con el clima escolar: "Interacción positiva" y "Gestión emocional docente"; estas explicaron el 68% de la varianza total. La "Interacción positiva" está vinculada principalmente con elementos de comunicación no verbal como contacto visual, expresiones faciales positivas y gestos inclusivos. A su vez, la "Gestión emocional docente" está asociada con habilidades como la empatía y el manejo del estrés. Se concluye, cuando ambos factores se combinan, el impacto en el clima escolar es notable. Se crea un entorno donde los estudiantes se sienten valorados y comprendidos, lo que mejora su motivación, participación y rendimiento académico. Además, un clima positivo reduce el estrés y la ansiedad en el aula, facilitando un aprendizaje más efectivo.
Comunicación no verbal; Inteligencia emocional; Clima escolar; Gestión docente.
Derechos de autor 2026 Luz María Iza Changoluisa, Vilma Germania Toapanta Chicaiza, Adriana Maricela Morocho Mora, Andrea Lizbet Rojas Panchi, Cristian David Toaquiza Ayala, Damaris Carolina Morales Luna (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Inteligencia emocional y convivencia escolar como indicadores de calidad educativa
El presente estudio, plateó como objetivo: determinar la relación existente entre inteligencia emocional y convivencia escolar como indicadores de calidad educativa en la Educación General Básica ecuatoriana. Se enmarca dentro de un enfoque positivista, caracterizado por la objetividad y la búsqueda de regularidades a través de una metodología cuantitativa. Metódicamente se estructuró bajo el enfoque hipotético-deductivo. El análisis de datos se realizó mediante estadística descriptiva utilizando el software SPSS. La muestra objeto de estudio está compuesta por 220 docentes. Para garantizar la representatividad de los resultados y optimizar recursos, se ha calculado una muestra estadísticamente significativa utilizando un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5%. Entre sus resultados se evidencia que, el análisis correlacional reveló relaciones estadísticamente significativas entre las variables principales. La correlación entre IE y CQE fue r=0.74 (p<0.01), mientras que entre CE y CQE fue r=0.71 (p<0.01). Además, se observó una relación positiva entre IE y CE (r=0.68, p<0.01), lo que sugiere una interacción sinérgica entre ambas. Los resultados obtenidos confirman la hipótesis H1 y destacan la importancia de considerar tanto la inteligencia emocional como la convivencia escolar como indicadores clave para evaluar y mejorar la calidad educativa en la EGB. Finalmente, la investigación concluye que tanto la inteligencia emocional como la convivencia escolar deben considerarse pilares estratégicos en las políticas educativas orientadas a mejorar la calidad educativa en Ecuador. Su inclusión en los currículos escolares y su promoción a través de proyectos institucionales podrían generar un impacto significativo en el bienestar estudiantil y en los resultados académicos a largo plazo.
Inteligencia emocional; Convivencia escolar; Calidad educativa.
Derechos de autor 2026 Johana Maricruz Velasco Panchi, Katherine Lizbeth Lita Heredia, Jessica Marisol Paucar Doicela, Ana Carolina Rueda Valdez, Natali Josefina Tigmasa Tulcán, Patricia Alejandra Allauca Araujo (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Disciplina positiva: integrando la cultura de paz y convivencia escolar en Educación General Básica
Al proponer la disciplina positiva para la integración de la cultura de paz y convivencia escolar en Educación General Básica, se busca una alternativa pedagógica que transforme las aulas de clase, en un recinto de bienestar y seguridad educativa. De esta manera, el presente estudio adoptó un enfoque cuantitativo, su vigencia se fundamenta en la recolección y análisis de datos empíricos y medibles, alineados con el paradigma positivista. Metodológicamente se enmarca dentro de una investigación de campo desarrollada bajo la modalidad de proyecto factible. Se seleccionó una población conformada por directivos y docentes de instituciones educativas públicas fiscalizadas en Ecuador, con un total de 2613 sujetos. El instrumento utilizado para la recolección de datos corresponde a un cuestionario tipo Likert, diseñado para medir las percepciones, actitudes o niveles de acuerdo de los participantes frente a los ítems planteados. Se realizó el cálculo del coeficiente Alpha de Cronbach, obteniendo como valor 0.70, considerándose aceptable. Los resultados reflejan una adopción creciente de prácticas asociadas a la disciplina positiva, aunque con variaciones significativas entre las dimensiones evaluadas, donde el 72% de los docentes encuestados afirmó utilizar estrategias de disciplina positiva como herramienta para mediar en situaciones de conflicto dentro del aula. Estas estrategias incluyen el establecimiento de normas claras y consensuadas, así como el uso del refuerzo positivo para promover comportamientos deseados. Se concluye, uno de los principales beneficios de la disciplina positiva es su enfoque en el desarrollo integral del estudiante. Al priorizar el respeto mutuo, la empatía y la comunicación asertiva, esta metodología fomenta relaciones saludables entre estudiantes y docentes, lo que contribuye a un ambiente escolar más armonioso. Además, al centrarse en la resolución pacífica de conflictos, se promueven habilidades sociales clave como el autocontrol, la tolerancia y la capacidad de diálogo.
Estrategias didácticas; Disciplina positiva; Cultura de paz; Convivencia escolar.
Derechos de autor 2026 Ana Verónica Tumbaco Gutiérrez, Nancy Paulina Pillisa Palomo, Ángela Valeria Vera Mera, Luz María Iza Changoluisa, Gladys Maritza Toapanta Ñacato, Verónica Alexandra Mallama Quishpe (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Derechos de autor 2026 Myriam Alicia Guanotuña Chasi, Silvia Verónica Cando Mancero, Mariana de Jesús Guachamin Cofre, Dolores Alexandra Yanez Viracucha, July Mercedes Almeida Solana, Adriana del Cisne López Grijalva (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Integración del conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar en la práctica docente: una triada estratégica
Al analizar el impacto de la integración del conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar en la práctica docente en el contexto educativo de Ecuador, se demostró cómo la gestión pedagógica no es un simple hecho de enseñanza tácita o transmisión de conocimientos, sino, un sistema multireferencial de acciones concurridas a mejorar la calidad educativa, con ello, el aprendizaje escolar, por cuanto, ha de ser un entramado de medios cognitivos, donde se interrelacione lo epistémico, contextual, pragmático y disposición consciente. Desde esta perspectiva, se obtuvo mediante el análisis de correlación relaciones positivas significativas entre las tres dimensiones del modelo TPACK. La simetría más fuerte se observó entre el conocimiento pedagógico y el conocimiento tecnológico (r=0.78, p<0.01), lo que sugiere que los docentes que dominan tecnologías tienden a integrarlas con estrategias pedagógicas efectivas. Asimismo, se identificó una correlación moderada entre el conocimiento disciplinar y el conocimiento tecnológico (r=0.65, p<0.01), indicando que los docentes con un sólido dominio de su área tienden a adoptar herramientas tecnológicas para enriquecer sus clases. Esta vigencia, predomina desde una transición lógica instituida por la metodología cuantitativa, complementada por una investigación correlacional de corte evaluativo, dispuesta en una muestra representativa de 1834 docentes. Para garantizar la fiabilidad del estudio, se aplicó un cuestionario dicotómico, cuyos datos fueron valorados mediante el coeficiente KR-20 (Kuder-Richardson 20), cuyo resultado obtenido fue de 0.87, lo que indica una alta consistencia interna. Entre sus conclusiones se determina que, en el ámbito curricular, la incorporación del conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar contribuye al diseño de programas educativos más pertinentes y alineados con las demandas actuales del mercado laboral y la sociedad.
Conocimiento tecnológico; Pedagógico; Disciplinar; Práctica docente.
Derechos de autor 2026 Maritza Elizabeth López Astudillo, Sandra del Rocio Illescas Vergara, Julieta Nidia Macias Palma, Briceida Mendoza Barberán, Lorena Elizabeth Armijos Armijos, Zoraida Dina Rojas Jipa (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Integración del modelo DUA y TPACK en la Educación General Básica: principios activos para la calidad educativa
La educación concebida como ese escenario de desarrollo y bienestar integral, permite que los escolares alcancen al máximo sus potencialidades académicas, no como un nicho de realce automático, sino como un sistema de relaciones conexas entre su composición intrasubjetiva, contexto, habilidades y estrategias didácticas, las cuales concurren a la autonomía cognitiva. Por ello, el decente debe recurrir a una acción innovadora que garantice plenamente el aprendizaje significativo, ante esta realidad se plantea como objetivo, proponer el uso de los modelos DUA y TPACK en la Educación General Básica como principios activos para la calidad educativa ecuatoriana. Metodológicamente el estudio se enmarca en una investigación de campo tipo descriptiva bajo la modalidad de proyecto factible. La muestra corresponde a 217 docentes. La confiabilidad determina una gran consistencia interna al presentar un resultado de 0,89 valorado por el cociente de confiabilidad Alpha de Cronbach. El instrumento aplicado fue tipo Likert. Como resultados se deduce que el 90% de los encuestados considera que el modelo DUA contribuye significativamente a la inclusión educativa, mientras que el 85% percibe mejoras en el aprendizaje al combinar ambos modelos. Esto evidencia un reconocimiento generalizado del potencial transformador de estas estrategias. Se concluye que, la aplicación de los modelos DUA y TPACK no solo tiene el potencial de mejorar los resultados académicos, sino también de fortalecer competencias socioemocionales y digitales en los estudiantes. Esto contribuye al desarrollo de una educación más inclusiva, equitativa y alineada con las demandas del siglo XXI.
DUA; TPACK; Didáctica innovadora; Calidad educativa.
Derechos de autor 2026 Luz María Iza Changoluisa, Vilma Germania Toapanta Chicaiza, Cristian David Toaquiza Ayala, Gabriela Estefanía Suntasig Suntasig, Adriana Maricela Morocho Mora (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
El desarrollo de habilidades socioemocionales y su efecto en la prevención de conflictos escolares en Educación General Básica
El estudio planteó como objetivo, analizar el desarrollo de habilidades socioemocionales y su efecto en la prevención de conflictos escolares en Educación General Básica. De esta manera, se enmarcó en una investigación correlacional con un diseño experimental, cuyo propósito principal es analizar el impacto del desarrollo de habilidades socioemocionales en la prevención de conflictos escolares en estudiantes de Educación General Básica. Para ello, se empleó un cuestionario estandarizado a una muestra de 933 sujetos, dicho instrumento permitió recolectar datos, siendo valorado mediante el coeficiente KR-20, obteniéndose un valor de 0.87. El análisis de los datos se llevó a cabo mediante un enfoque proyectivo, utilizando técnicas como la regresión lineal múltiple y el estudio de correlación. Los resultados obtenidos indican que las habilidades socioemocionales desempeñan un papel crucial en la gestión de conflictos. El coeficiente de correlación muestra que la resolución de problemas tiene el mayor impacto (r = 0.82), seguida de la empatía (r = 0.78). Estos hallazgos sugieren que los estudiantes con mayor capacidad para identificar y resolver problemas tienden a manejar de manera más efectiva las situaciones conflictivas. Esto se debe a que estas competencias les permiten abordar los desafíos desde una perspectiva reflexiva y colaborativa, reduciendo así el potencial de escalada de tensiones. Entre sus conclusiones se evidencia que, en el ámbito educativo, el desarrollo de estas habilidades tiene un impacto directo en el rendimiento académico. Los estudiantes que manejan adecuadamente sus emociones y establecen relaciones saludables tienden a participar más activamente en el aula, mostrar mayor motivación y enfrentar los desafíos académicos con resiliencia. Además, los docentes también se benefician de un entorno más colaborativo, lo que facilita la enseñanza y mejora la dinámica del aula.
Habilidades socioemocionales; Prevención de conflictos escolares; Cultura de paz.
Derechos de autor 2026 Nila Gina Pérez Rodríguez, María José Yaguana Pacheco, Luz María Iza Changoluisa, Erika Lizeth Merino Sanguano, Damaris Carolina Morales Luna, Verónica Leonor Loja Caló (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Inteligencia emocional y disciplina positiva: ejes de una pedagogía inclusiva en Educación General Básica
Al evaluar el impacto de la inteligencia emocional (IE) y disciplina positiva (DP) en la pedagogía inclusiva en Educación General Básica, se conjetura un escenario formativo cónsono, adecuado a las necesidades e intereses escolares, donde su potencial cognitivo es integrado desde sus competencias integrales, generando un medio de desarrollo valorado en el bienestar académico, personal e intersubjetivo, determinando índices de calidad educativa. De esta manera, los resultados reflejan que tanto la IE como la DP presentan niveles altos en las instituciones analizadas, lo cual coincide con un desempeño académico superior al promedio nacional reportado por el Ministerio de Educación (2022). En el análisis de correlación, se identificaron relaciones significativas entre las variables principales IE y desempeño académico: r = 0.68, p < 0.01. Estos datos corresponden a un estudio aplicado a una muestra de 429 sujetos, a quienes se les administraron cuestionarios estandarizados. Además, la confiabilidad se evaluó mediante el coeficiente KR-20, obteniendo un valor de 0.85, lo cual indica una alta consistencia interna. Entre las conclusiones se determina que la IE permite a los docentes y estudiantes desarrollar habilidades para reconocer, comprender y gestionar sus emociones, así como para establecer relaciones interpersonales saludables. En el contexto de la educación inclusiva, esta competencia es crucial, ya que facilita la creación de un entorno donde se valoran las diferencias y se promueve la equidad. Los docentes emocionalmente inteligentes son más capaces de identificar las necesidades emocionales y sociales de sus estudiantes, lo que les permite implementar estrategias personalizadas para apoyar el aprendizaje de todos.
Inteligencia emocional; Disciplina positiva; Educación inclusiva.
Derechos de autor 2026 Luz María Iza Changoluisa, Vilma Germania Toapanta Chicaiza, Cristian David Toaquiza Ayala, Silvana Patricia Meneses Paucar, Gabriela Estefanía Suntasig Suntasig (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Inteligencia emocional: principio didáctico para el rendimiento académico en Educación Básica
Al determinar el impacto de la inteligencia emocional como principio didáctico en el rendimiento académico en estudiantes de Educación Básica de Ecuador, se establece una relación interviniente, demostrando una correlación positiva moderada (r = 0.45, p < 0.05) entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico. Esto sugiere que los estudiantes con mayores habilidades para gestionar sus emociones, establecer relaciones interpersonales efectivas y manejar el estrés tienden a obtener mejores calificaciones académicas. De esta manera, se hace un nodo referenciativo transitar hacia una formación sensitiva, donde el escolar se redescubra como sujeto pensante, capaz y emocionalmente constitutivo. Sobre esta modulación metodológica, la investigación se enmarcó en un diseño correlacional, asumiendo una muestra representativa de 322 escolares disgregados en la Unidad Educativa "María Auxiliadora", Colegio "La Salle" y Unidad Educativa "Sagrado Corazón". Para el análisis de los resultados se empleó la regresión lineal múltiple y el análisis factorial. Los resultados del modelo de regresión indican que la inteligencia emocional tiene un efecto positivo y significativo en el rendimiento académico (β = 0.45, p < 0.01). Específicamente, las dimensiones de autorregulación emocional (β = 0.32, p < 0.05) y habilidades sociales (β = 0.28, p < 0.05) mostraron ser los predictores más relevantes.
Inteligencia emocional; Didáctica; Rendimiento académico; Educación básica.
Derechos de autor 2026 Jessica Alexandra Torres Mora, Miriam del Pilar Fernández Lima, Torres Mora Gabriela Valeria, Nancy Paulina Pillisa Palomo , Damaris Carolina Morales Luna, Verónica Alexandra Mallama Quishpe (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Ciudadanía digital: Efecto de la gestión de recursos digitales sobre la innovación educativa en la comunidad escolar.
Este estudio investigó el efecto de la gestión de recursos digitales sobre la innovación educativa y el desarrollo de competencias de ciudadanía digital en estudiantes de Educación General Básica (EGB) en Ecuador. El objetivo principal fue analizar esta relación a través de un diseño experimental cuantitativo, utilizando una técnica de encuesta aplicada a una muestra estratificada de 783 estudiantes seleccionados proporcionalmente por género. El análisis de los datos se realizó con herramientas estadísticas que incluyeron pruebas t, correlaciones de Pearson y regresiones múltiples para validar hipótesis y determinar la influencia de la gestión digital. Los resultados indicaron una percepción positiva en la gestión de recursos digitales y una correlación significativa con la innovación educativa y las competencias de ciudadanía digital, confirmando que una gestión organizada y planificada potencia ambientes de enseñanza-aprendizaje innovadores y la formación crítica en entornos digitales. Se evidenció que la gestión efectiva predice un impacto considerable en las variables analizadas, lo que valida la hipótesis y ofrece soporte empírico para políticas encaminadas a fortalecer el uso estratégico de tecnologías en la educación básica. En conclusión, el estudio aporta evidencia robusta que vincula la adecuada gestión de recursos digitales con mejoras sustanciales en procesos educativos y formación ciudadana digital entre estudiantes ecuatorianos. Se recomienda fomentar programas de capacitación docente, inversión en infraestructura tecnológica escolar y el desarrollo de políticas públicas que aseguren la inclusión y actualización constante de recursos digitales para consolidar una educación innovadora y pertinente.
Ciudadanía Digital; Gestión De Recursos Digitales; Innovación Educativa; Educación General Básica; Competencias Digitales; Ecuador.
Derechos de autor 2026 María Isabel Vallejo Tipanta, ‎Ramirez Gualoto Fernando‎, Patricia Margarita Onofa González, Jessica Lilian Quinchiguango Jitala, Edgar Fabian Ruiz Jacome, Virginia Honorina Calva Calva (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
El desarrollo del pensamiento crítico desde la perspectiva constructivista de Piaget en la educación ecuatoriana.
El estudio aborda el desarrollo del Pensamiento Crítico (PC) desde la perspectiva constructivista de Piaget en la educación ecuatoriana. La investigación se justificó por la necesidad global de fomentar habilidades cognitivas superiores (UNESCO; ONU, 2015) y la brecha empírica existente en Ecuador sobre la eficacia causal de las metodologías activas. El objetivo general fue determinar el efecto de un programa de intervención pedagógica basado en Piaget sobre el desarrollo del PC en estudiantes de Educación General Básica. El método fue de naturaleza cuantitativa, con alcance cuasiexperimental de pretest-postest con grupo control. La muestra probabilística estratificada consistió en 385 estudiantes. Se utilizó el Test de Pensamiento Crítico de Watson y Glaser (WGCTA) como instrumento de medición. El análisis de datos se efectuó mediante la Prueba t de Student y el Análisis de Covarianza (ANCOVA) para robustecer la inferencia causal (Muñoz et al., 2024). Los resultados principales demostraron una diferencia estadísticamente significativa a favor del Grupo Experimental (F(1,382)=78,55, p<0,001). El 17,0% de la varianza en el PC fue atribuible directamente a la intervención, lo que confirma un tamaño del efecto grande (Cohen, 2020). La conclusión central es que la inducción deliberada del desequilibrio cognitivo funciona como un catalizador para la acomodación y la estructuración del PC. Se recomienda la implementación curricular de estrategias didácticas piagetianas para fortalecer la política educativa nacional.
Pensamiento Crítico; Constructivismo Piagetiano; Desequilibrio Cognitivo; Diseño Experimental; Educación Ecuatoriana.
Derechos de autor 2026 Carlota Carolina Arandi Espinoza, Petita Marilud Segura Chamorro, Alicia Doménica Acosta Andino, Delia Felipa Pazmiño Valenzuela, Katherine Estefany Sánchez Muñoz, Diana Karolina Tenemaza Hurtado (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Incidencia de las prácticas dialógicas en la participación académica de estudiantes de Educación Básica
La investigación consistió en analizar la incidencia de las prácticas dialógicas en la participación académica de estudiantes de Educación Básica. El estudio se desarrolló bajo un diseño no experimental de tipo descriptivo–correlacional. Se seleccionó una muestra intencional de 40 estudiantes de séptimo grado. La obtención de los datos se realizó mediante cuestionarios y guías de observación estructuradas en escala tipo Likert, lo que permitió recoger información cuantificable sobre las prácticas dialógicas y la participación académica. Las variables de estudio fueron: prácticas dialógicas (interacción comunicativa, construcción colaborativa, inclusión y equidad, reflexividad) y participación académica (implicación cognitiva, participación activa, motivación hacia el aprendizaje, interacción social). Se encontró que, en las prácticas dialógicas se registraron incrementos de entre +0.8 y +0.9 puntos en interacción comunicativa, construcción colaborativa, inclusión y equidad, y reflexividad crítica; mientras que en la participación académica los avances oscilaron entre +0.7 y +0.9 puntos en implicación cognitiva, participación activa, motivación e interacción social. Las prácticas dialógicas se relacionan positivamente con la participación académica: la interacción comunicativa potencia la implicación cognitiva y la interacción social; la construcción colaborativa se vincula con la participación activa; la inclusión y equidad fortalecen la implicación cognitiva y la interacción social; y la reflexividad y pensamiento crítico se asocia con la participación activa. En conclusión, las prácticas dialógicas se encuentran estrechamente vinculadas con la participación académica, mostrando asociaciones positivas y significativas en todas las dimensiones analizadas.
Prácticas dialógicas; Participación; Estudiantes; Educación Básica.
Derechos de autor 2026 Georgina Elena Flor Almeida, Gisela Iveth Díaz Pérez, Narciza Del Jesús Guerrón Villarreal, María José Veintimilla Montenegro, Mayra Paola Cruz Suntasig, Verónica Nataly Ruiz Jácome (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Atención, memoria y aprendizaje: un recorrido pedagógico en el desarrollo de las competencias escolares en Educación Básica
Al analizar el recorrido pedagógico de la atención, memoria y aprendizaje en el desarrollo de las competencias escolares en Educación Básica de Ecuador, se establece una conjugación activa entre la acción pedagógica y las capacidades cognitivas de los estudiantes, no como hechos aislados, sino como procesos intervinientes que subsumen identidades de pensamientos que determina un vaivén que transita de lo cognitivo a lo metacognitivo, por ello, resulta imperativo el empleo de metodologías activas para retroactivar el cerebro del niño hacia su potencial. De esta manera, mediante una investigación correlacional, asumiendo una muestra de 569 estudiantes distribuidos en escuelas pertenecientes a las ciudades de Machala, Cuenca, Guayaquil y Manta, se determinó como hipótesis nula H0: no existe relación significativa entre los niveles de atención, memoria y aprendizaje con las competencias escolares y como hipótesis alternativa H1: existe una relación significativa entre los niveles de atención, memoria y aprendizaje con las competencias escolares. Los resultados demuestran que, se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre los niveles altos, medios y bajos de atención, memoria y aprendizaje en relación con el desarrollo de competencias escolares (F = 8.45; p < 0.01). Se determinó que la atención, la memoria y el aprendizaje explican conjuntamente un 38% de la varianza en las competencias escolares (R² = 0.38). De estas tres variables, la atención tuvo el mayor peso predictivo (β = 0.45; p < 0.01), seguida por el aprendizaje (β = 0.32; p < 0.05) y la memoria (β = 0.27; p < 0.05). Los hallazgos obtenidos respaldan la relevancia de las habilidades cognitivas en el rendimiento escolar, particularmente, se confirma que la atención es el predictor más fuerte del desarrollo de competencias escolares, lo que sugiere la necesidad de implementar estrategias pedagógicas que fomenten esta habilidad desde edades tempranas. Asimismo, los resultados subrayan la importancia del aprendizaje como proceso activo y continuo que depende tanto de la capacidad atencional como del uso eficiente de la memoria.
Atención; Memoria; Aprendizaje; Competencias escolares.
Derechos de autor 2026 Jesús David Agualsaca Ortega, Tenenaula Paza Fermín Isaac, Juan Alfredo Caizaguano Mariño, Yupa Tenevaca Segundo Luis, Guaman Guaman Maria Magdalena, Luis Alberto Ñamiña Sanaguaray (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Influencia de herramientas tecnológicas en el aprendizaje del inglés
El estudio tuvo como objetivo analizar la influencia de las herramientas tecnológicas en el aprendizaje del idioma inglés en el nivel de Educación General Básica (EGB) en Ecuador. Se abordó bajo un enfoque cuantitativo, empírico y positivista, utilizando el diseño no experimental de tipo transversal. La técnica de recolección de datos fue la encuesta, aplicada a una muestra de 60 estudiantes de sexto y séptimo año de EGB, seleccionados de manera intencional. El instrumento incluyó preguntas cerradas relacionadas con el uso de herramientas digitales, la frecuencia de aplicación y su impacto percibido en la comprensión y motivación hacia el aprendizaje del inglés. Los resultados evidenciaron un uso recurrente de plataformas como Duolingo, Kahoot y Google Classroom, tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente. Se identificó una relación positiva entre el uso de dichas herramientas y un mayor nivel de motivación, participación activa y comprensión de contenidos lingüísticos. Asimismo, se constató que la incorporación tecnológica favorece ambientes de aprendizaje más dinámicos e interactivos. En la discusión se compararon estos hallazgos con investigaciones previas, reconociendo coincidencias significativas respecto a los beneficios pedagógicos de la tecnología educativa. Las conclusiones señalaron que el uso intencionado de herramientas tecnológicas puede mejorar significativamente el aprendizaje del inglés, siempre que se garantice la formación docente y el acceso adecuado a recursos. Se recomienda fortalecer las políticas institucionales que promuevan la integración efectiva de tecnologías digitales en el currículo escolar.
Tecnología educativa; Aprendizaje del inglés; Motivación estudiantil; Educación básica; Herramientas digitales; Enseñanza de lenguas
Derechos de autor 2025 Nancy Karina Tobar Perdomo, Mónica Alexandra Carrera Sánchez, Ana Del Rocío Cumba Simbaña, Raquel Aracely Ramos Coronel, Andrea Nicole Cajas Avilés (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Inteligencias múltiples y su impacto en el desarrollo de competencias integrales de los estudiantes
El objetivo de la investigación fue analizar el impacto de las inteligencias múltiples en el desarrollo de competencias integrales en estudiantes. La población estuvo conformada por estudiantes de Bachillerato, la muestra se seleccionó de manera intencional y quedó integrada por 136 estudiantes. Se diseñó una estrategia didáctica con el propósito de fortalecer las inteligencias múltiples en los estudiantes y, a partir de ello, identificar los perfiles predominantes en cada uno de los estudiantes. Para la recolección de datos se utilizó el test de inteligencias múltiples de Walter McKenzie (1999). El estudio se enmarcó en un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo–correlacional y con un diseño no experimental, transversal. Los resultados evidenciaron que la mayoría de los estudiantes se ubicó en niveles medios y medio‑altos, destacando la inteligencia interpersonal, intrapersonal, lingüística y corporal‑kinestésica, seguido de la inteligencia espacial y naturalista, lógico‑matemática y musical. La relación entre inteligencias múltiples y competencias integrales evidenció relaciones significativas, siendo la interpersonal (ρ=0.60) y la lingüística (ρ=0.55) las más fuertes. Se confirmó como predictores principales la inteligencia interpersonal (β=0.30), lingüística (β=0.28) e intrapersonal (β=0.25). Se concluye que las inteligencias interpersonal, intrapersonal, lingüística y corporal‑kinestésica alcanzan los niveles más altos, consolidando competencias vinculadas al liderazgo, la comunicación efectiva, la autorregulación y la expresión disciplinada. Las inteligencias espacial, naturalista y lógico‑matemática presentan aportes intermedios, mientras que la musical evidencia menor impacto.
Inteligencias múltiples; Desarrollo; Competencias integrales; Estudiantes
Derechos de autor 2026 Evelyn Lorena Rivera Rodríguez, María Elizabeth Malliquinga Andagoya, Zeus Rafael Ruilova Rodríguez, Ana Lorena Patiño Tenesaca, Janeth Cecilia Sánchez Capa, Margoth Elizabeth López Zapata (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
La motivación académica como factor de mejora en la participación y compromiso estudiantil.
Este estudio cuantitativo, sustentado en la Teoría de la Autodeterminación y el paradigma positivista, tuvo como objetivo principal determinar la influencia de la Motivación Académica Intrínseca como factor de mejora en la participación y el compromiso estudiantil en el contexto de la Educación General Básica (EGB) de Ecuador. El método empleado fue un diseño no experimental, transeccional-correlacional, con un muestreo probabilístico estratificado. Se aplicaron el Cuestionario de Motivación Académica Revisada (AMS-R) y la Escala de Compromiso Estudiantil (ECE) a una muestra de 384 estudiantes seleccionados de una población total de 330.473. Los principales resultados confirmaron la hipótesis de trabajo mediante análisis de regresión, estableciendo que la Motivación Intrínseca es un predictor positivo y significativo de las tres dimensiones del compromiso. Se identificó una correlación especialmente robusta con el Compromiso Cognitivo (r=0,65; p<0,001). Sin embargo, a pesar del alto impulso intrínseco percibido ( x ˉ =5,12), el Compromiso Emocional fue la dimensión con la puntuación media más baja ( x ˉ =4,31), lo cual evidencia una potencial brecha en el sentido de pertenencia institucional. La conclusión fundamental es que la motivación autodeterminada es crucial para la calidad educativa, por lo que se recomienda la urgente reorientación de las políticas pedagógicas nacionales hacia el fomento de la autonomía y el soporte de las necesidades psicológicas básicas para impulsar un compromiso de alta calidad en el estudiantado ecuatoriano.
Motivación Académica; Compromiso Estudiantil; Motivación Intrínseca; Compromiso Cognitivo; Autonomía; Ecuador.
Derechos de autor 2026 Mónica Patricia Quiranza Yaselga, María Eugenia Hidalgo Gutiérrez, Carmen Patricia Cumbicos Narvaéz, Andrea Elizabeth Almeida Ortega, Viviana Catherine Castro Cortez, Mercy Verónica Chasipanta Llulluna (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Inteligencia Emocional y aprendizaje del Inglés: una mirada desde la autoestima en contextos escolares
Transformar las aulas y los procesos formativos en entornos de aprendizaje amenos es esencial para optimizar la enseñanza, especialmente en la adquisición de un segundo idioma. Incorporar lo sensitivo como eje central permite conectar emocionalmente con los estudiantes, facilitando la comprensión y retención de contenidos. Este enfoque fomenta un ambiente interactivo y atractivo, donde las experiencias sensoriales y prácticas estimulan la curiosidad y el interés genuino por aprender. De esta manera, el objetivo plantea determinar la relación existente de la autoestima en contextos escolares de Bachillerato mediada por la inteligencia emocional y aprendizaje del inglés. La investigación se enmarca en una metodología cuantitativa, circunscrita en un estudio correlacional. La muestra estuvo representada por 106 escolares. El coeficiente Alfa de Cronbach obtenido para el instrumento fue de 0.87. Los análisis correlacionales mostraron una relación positiva significativa entre la autoestima y la inteligencia emocional (r=0.68, p<0.01), lo que sugiere que los estudiantes con mayor inteligencia emocional tienden a reportar niveles más altos de autoestima. Asimismo, se encontró una correlación positiva entre la autoestima y el aprendizaje del inglés (r=0.52, p<0.01), evidenciando que los estudiantes con mejores habilidades en el idioma inglés presentan una autoestima más elevada.
Inteligencia emocional; Aprendizaje del inglés; Autoestima; Contextos escolares.
Derechos de autor 2026 Raquel Aracely Ramos Coronel, Andrea Nicole Cajas Avilés, Verónica Elizabeth Vallejos Caizachana, Monica Alexandra Carrera Sanchez, Mercedes Lilian Travez Moreno, Ana del Rocío Cumba Simbaña (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0