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El Papel del Álgebra Lineal en el Aprendizaje Profundo, en la Educación Universitaria de Quito
El presente estudio analiza el papel del álgebra lineal en el aprendizaje profundo dentro de la educación universitaria de Quito, bajo un enfoque cuantitativo y positivista. Se fundamentó teóricamente en literatura especializada y artículos científicos, destacando la importancia de conceptos como espacios vectoriales y transformaciones lineales para la comprensión de modelos de inteligencia artificial. La muestra estuvo compuesta por 320 estudiantes de carreras de ingeniería y ciencias aplicadas, seleccionados mediante muestreo estratificado. Se utilizó una encuesta estructurada tipo Likert para medir el dominio conceptual y la aplicación práctica del álgebra lineal en tareas de aprendizaje profundo. Los resultados evidenciaron una correlación positiva y significativa entre el dominio del álgebra lineal y el desempeño en la implementación de algoritmos de aprendizaje profundo, así como una mayor retención conceptual y actitud positiva en quienes emplearon recursos interactivos y tecnologías educativas. Sin embargo, se identificaron excepciones relacionadas con factores individuales y dificultades en la transición de la teoría a la práctica. Se concluye que fortalecer la enseñanza del álgebra lineal mediante metodologías activas y recursos tecnológicos es clave para el desarrollo de competencias en aprendizaje profundo. Se recomienda implementar estrategias personalizadas y continuar investigando variables individuales que inciden en el aprendizaje. Este trabajo contribuye a la mejora de la educación matemática universitaria y responde a las demandas del entorno profesional y tecnológico actual.
álgebra lineal; aprendizaje profundo; educación universitaria; tecnologías educativas; competencias matemáticas; Quito.
Derechos de autor 2026 Edwin Francisco Meza Villares, Gonzalo Arnulfo Velasco Suárez, Shayrita Dayana Marmol Acosta (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Factores relacionados al estado de vacunación contra la Covid-19 en menores de 18 años según la encuesta nacional de hogares del Perú 2022
El presente estudio planteó como objetivo, determinar los factores relacionados al estado de vacunación por COVID-19 en menores de 18 años según la encuesta ENAHO 2022. Se enmarcó dentro de un enfoque cuantitativo, orientado al análisis estadístico, como modalidad se orientó en una investigación descriptiva bajo un diseño no experimental. La población objetivo estuvo constituida por todos los peruanos menores de 18 años que residían en el país durante el año 2022, se consideraron aquellos menores pertenecientes a hogares que participaron en la Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO) del mismo año. Los resultados muestran que más del 60 % de los menores incluidos en la muestra habían recibido al menos una dosis de la vacuna contra la COVID-19, lo que evidencia un avance significativo en la cobertura de vacunación en este grupo etario. Sin embargo, es importante analizar las características sociodemográficas y económicas asociadas a los menores no vacunados para identificar posibles barreras al acceso o aceptación de las vacunas. En cuanto a la relación entre vacunación y sexo, se identificó que el 52% de la población correspondió a varones, de los cuales el 33% recibió la vacuna y el 19% no. Por su parte, 48% fueron mujeres, el 31% accedió a la inmunización, y el 17% no se vacunó. Por lo tanto, las diferencias presentadas entre niños y niñas fueron mínimas, lo que indica que el género no constituye un factor determinante en la probabilidad de inmunización. Como conclusión se evidenció que uno de los factores determinantes identificados es el nivel socioeconómico del hogar. Los datos muestran que los menores provenientes de hogares en situación de pobreza tienen menor probabilidad de estar completamente vacunados en comparación con aquellos de hogares con ingresos más altos. Esto podría explicarse por barreras económicas que dificultan el acceso a los centros de vacunación, así como por una menor disponibilidad de información confiable en comunidades vulnerables.
Estado de vacunación; Covid-19; Encuesta nacional de hogares del Perú 2022.
Derechos de autor 2026 María Isabel Madrid Chong Shing (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
El imaginario del lenguaje: aprendizaje del inglés desde las metáforas educativas
El presente estudio planteó como objetivo: analizar la implicación de las metáforas educativas como imaginario del lenguaje en el aprendizaje del inglés dentro del sistema educativo ecuatoriano. Se circunscribe dentro del enfoque cuantitativo, basada en una investigación evaluativa con diseño experimental. La población objeto de estudio estuvo conformada por 1800 docentes y 2000 estudiantes pertenecientes a instituciones educativas fiscalizadas de Ecuador. Para determinar el tamaño de la muestra, se aplicó una razón muestral del 48 %. Se diseñaron instrumentos de recolección de datos consistentes en pruebas estandarizadas. Los resultados obtenidos fueron analizados mediante el coeficiente de confiabilidad KR-20, el cual arrojó un valor de 0,82. Entre los hallazgos se determina que, el modelo estadístico arrojó resultados significativos, explicando el 65% de la varianza en el caso de los docentes (R² = 0.65) y el 58% en los estudiantes (R² = 0.58). Estos valores indican una robusta capacidad explicativa, lo que sugiere que las variables incluidas son relevantes para comprender los factores que inciden en el aprendizaje del inglés. El análisis mostró que el uso de metáforas educativas es la variable más influyente, con un impacto positivo y significativo tanto en docentes como en estudiantes. Se concluye al contextualizar en Ecuador, donde el inglés se enseña como lengua extranjera, las metáforas educativas pueden ser vistas como un recurso clave para superar barreras culturales y lingüísticas.
Imaginario; Lenguaje; Aprendizaje del inglés; Metáforas educativas.
Derechos de autor 2026 Lidia Jeaneth Montaluisa Montaluisa, Ana Lucía Constante Noroña, Marco Vinicio Aimacaña Hinojosa, Tanya Malena Cárdenas Fierro (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Estrategias Neurodidácticas en la práctica de Convivencia escolar en estudiantes de primero de básica
El objetivo de este estudio fue analizar la incidencia de las estrategias neurodidácticas en la práctica de la convivencia escolar en los y las estudiantes de primero de básica de la Unidad Educativa Nueva Esperanza. Se trató de un estudio desarrollado bajo un enfoque de investigación mixto, con un diseño descriptivo-relacional y la participación de 25 estudiantes y una docente. La obtención de la información se realizó mediante un cuestionario pictográfico adaptado, observaciones directas, entrevistas semiestructuradas y una bitácora de campo. En la intervención se incluyeron estrategias educativas neurodidácticas basadas en juegos cooperativos, regulación emocional, cuentos neuroeducativos, pausas activas y dinámicas de interacción social. Entre los resultados se encontraron mejoras en el respeto entre compañeros, el trabajo colaborativo, la expresión emocional y la resolución pacífica de los conflictos, así mismo, aumentaron la participación y la motivación de los y las estudiantes y disminuyeron las conductas disruptivas. Se concluyó que las estrategias educativas neurodidácticas favorecen el desarrollo de las emociones y fortalecen la convivencia escolar en los estudiantes y las estudiantes de educación inicial.
Neurodidáctica; convivencia escolar; educación inicial; regulación emocional; estrategias a partir de juegos.
Derechos de autor 2026 Aracely Eddy Quimí Cirino, Marianela Silva Sánchez (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Conciencia fonológica y los trastornos de los sonidos del habla en estudiantes de segundo grado
La presente investigación abordó las dificultades en conciencia fonológica y en producción de los sonidos del habla, se fundamentó en el objetivo general: determinar la incidencia de un programa pedagógico de estimulación de la conciencia fonológica en el mejoramiento de la producción de los sonidos del habla en estudiantes de segundo grado de la Unidad Educativa San Marcos, provincia de Santa Elena. La investigación respondió a un enfoque cuantitativo, con diseño preexperimental, aplicado a 20 estudiantes, primero se aplicó el pretest, después el post test. En los resultados se evaluó el efecto de una intervención pedagógica mediante la medición comparativa de resultados antes y después de su aplicación de técnicas fonológicas, se empleó ejercicios miofuncionales, prácticos y lúdicos, centrados en cierre labial, protrusión, fuerza de mejillas y movilidad lingual, con la finalidad de fortalecer la conciencia silábica y fonémica, la discriminación auditiva y la producción articulatoria guiada. Los hallazgos mostraron avances en todas las habilidades evaluadas, siendo así que la intervención favoreció una reducción del no logro y un desplazamiento progresivo hacia niveles de logro final. El cambio más visible fue en la síntesis fonológica e identificación silábica inicial y final, los estudiantes respondieron con mayor precisión, seguridad y control articulatorio. En conclusión, el programa pedagógico de estimulación de la conciencia fonológica incidió favorablemente en el mejoramiento de la producción de los sonidos del habla de los estudiantes de segundo grado.
Trastornos del habla, fonética, enseñanza primaria, programas educativos, enseñanza de la lectura.
Derechos de autor 2026 Blanca Azucena Quishpe Guale, Fabián David Domínguez Pizarro (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Estimulación sensorial: impacto de los entornos de aprendizaje multisensorial en el desarrollo de las funciones ejecutivas en niños de 3 a 5 años
Al describir la estimulación sensorial y el impacto de los entornos de aprendizaje multisensorial en el desarrollo de las funciones ejecutivas en niños de 3 a 5 años de educación inicial de Ecuador, se comprende que la formación en edades temprana, prepara al escolar para un adecuado neurodesarrollo, consolidando estructuras cognitivas que garanticen el desarrollo del aprendizaje. De esta manera, la presente investigación surca los umbrales de un estudio correlacional, afianzado en una población de 850 docentes y 450 niños; la muestra fue seleccionada utilizando un muestreo aleatorio estratificado, garantizando la representación equitativa por género, edad y contexto educativo. La fórmula para el cálculo del tamaño muestral se basó en un nivel de confianza del 95 % y un margen de error del 5 %. La hipótesis central planteada fue H1: la estimulación sensorial y los entornos de aprendizaje multisensorial impactan positivamente el desarrollo de las funciones ejecutivas en niños de 3 a 5 años. Para evaluarla, se diseñaron instrumentos validados que midieron variables como memoria de trabajo, control inhibitorio y flexibilidad cognitiva. Para garantizar la confiabilidad de los instrumentos utilizados, se empleó el cociente de confiabilidad KR-20, obteniendo un valor de 0.89. Los resultados indicaron que aquellos niños expuestos a estrategias de estimulación sensorial presentaron mejoras notables en tareas que requerían atención sostenida y resolución de problemas (p < 0.05). Asimismo, los docentes reportaron mayor disposición al aprendizaje y habilidades sociales en los niños que interactuaban en entornos multisensoriales. Se concluyó que, en términos psicológicos, la estimulación sensorial adecuada contribuye al fortalecimiento de la autorregulación emocional y conductual. Los niños que experimentan entornos multisensoriales aprenden a manejar mejor sus emociones y a adaptarse a diferentes situaciones, lo que les prepara para enfrentar desafíos futuros. Asimismo, estas experiencias pueden reducir el estrés y la ansiedad en los pequeños, creando un ambiente más propicio para el aprendizaje.
Estimulación sensorial; Aprendizaje multisensoial; funciones ejecutivas; Niños de 3 a 5 años.
Derechos de autor 2026 María del Carmen Quezada Montoya, Catalina Ortencia Espinoza Acero, Mónica Silvana Ordóñez Jaramillo, Herlinda Lorena Pinza Vivanco (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
El contexto educativo y su relación ambiental: una didáctica ecológica de cuidado y bienestar escolar
La presente investigación planteó analizar el contexto educativo y su relación ambiental desde una didáctica ecológica de cuidado y bienestar escolar en el contexto ecuatoriano. Se enmarcó en un enfoque cuantitativo dentro de una investigación correlacional con un diseño experimental. La población objeto de estudio estuvo compuesta por un total de 3,219 docentes distribuidos en tres ciudades principales del Ecuador: Guayaquil, Quito y Machala. El cálculo del tamaño muestral se realizó considerando un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5%. El coeficiente de confiabilidad empleado para evaluar la consistencia interna del instrumento fue Spearman, el cual arrojó un valor de 0,90. Entre los resultados se describe, la regresión lineal reveló que la calidad del aire y el acceso a espacios verdes son predictores significativos del bienestar escolar (R² = 0.42, p < 0.001). Específicamente, por cada incremento en la calidad del aire (medido en un índice de 0 a 100), se observó un aumento promedio de 0.35 puntos en la percepción de bienestar escolar. Asimismo, el acceso a espacios verdes mostró una relación positiva con la conciencia ambiental (β = 0.48, p < 0.01). El análisis de correlación indicó una asociación positiva moderada entre la percepción de bienestar escolar y la conciencia ambiental (r = 0.56, p < 0.001). se concluye, la implementación de una didáctica ecológica centrada en valores como el cuidado, la responsabilidad y la sostenibilidad tiene un impacto directo en el bienestar escolar. Los estudiantes no solo desarrollan habilidades cognitivas, sino también socioemocionales que fomentan su compromiso con el medio ambiente.
Educación ambiental; Didáctica ecológica; Bienestar escolar.
Derechos de autor 2026 Olga Janeth Cevallos Mesa, Liliana Rocio Sánchez Tontag, Aida Cecilia Yucta Montero, Katherine Rosario Simbaña González (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Inteligencia artificial y atención a estudiantes con necesidades educativas especiales en Educación General Básica
El presente estudio planteó como objetivo analizar la relación entre la inteligencia artificial y la atención a estudiantes con necesidades educativas especiales en Educación General Básica. Se enmarcó bajo un enfoque cuantitativo con la metodología hipotética-deductiva. La población de estudio se conforma por las Unidades Educativas fiscalizadas de la ciudad de Quito, instituciones que cumplen con los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación del Ecuador. La confiabilidad del instrumento fue validada mediante el coeficiente KR-20, obteniendo un resultado de 0,85. Los resultados muestran que los docentes perciben un alto nivel de eficacia en el uso de herramientas basadas en IA (media = 4.2) y que los estudiantes con NEE presentan un promedio académico favorable (media = 7.8 sobre 10). Además, los niveles de satisfacción docente son positivos (media = 3.9). evidenciándose que existe una correlación positiva y significativa entre el uso de herramientas basadas en IA y las demás variables, lo que indica que un mayor uso de estas tecnologías está asociado con mejores resultados académicos, mayor percepción de eficacia y mayor satisfacción docente. Los hallazgos del análisis estadístico respaldan la premisa teórica inicial: la inteligencia artificial actúa como un predictor significativo en la atención a estudiantes con NEE en EGB. El uso frecuente y efectivo de herramientas basadas en IA está asociado con mejores resultados académicos, mayor satisfacción docente y una percepción positiva sobre su impacto educativo. Entre las conclusiones se resalta, la IA permite desarrollar herramientas adaptativas que ajustan el contenido educativo al ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante. Esto es especialmente beneficioso para estudiantes con NEE, ya que pueden recibir apoyo más específico y alineado con sus capacidades y necesidades.
Inteligencia artificial; Abordaje estratégico; Necesidades educativas especiales.
Derechos de autor 2026 Verónica Alexandra Yépez Contreras, Magaly Carolina Chaguay Lavayen, Glenda Lucía Del Valle Anastacio, Zaida Mireya Vite Paladines, Marjorie Charito Barzola Gonzabay, Carmita Narcisa Cayancela Tituaña (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Estrategias didácticas para mejorar la expresión oral en estudiantes de quinto año de educación básica
La investigación tuvo como objetivo diseñar estrategias didácticas para el mejoramiento de la expresión oral en estudiantes de quinto año de educación general básica de la Unidad Educativa San Marcos. A partir de un diagnóstico inicial, se identificaron debilidades en aspectos como la fluidez, claridad, vocabulario y contacto visual, lo que evidenció la necesidad de implementar estrategias didácticas innovadoras que favorecen el desarrollo integral de los estudiantes. La metodología fue el enfoque cuantitativo, con un diseño experimental de tipo pretest y postest aplicado a una muestra de 18 estudiantes. Se utilizó la técnica de la encuesta con base en los indicadores de expresión oral como fluidez, claridad, volumen de voz, organización, pronunciación, vocabulario, y expresión corporal. Posteriormente, se implementaron estrategias didácticas activas centradas en la participación, dramatizaciones guiadas, micrófono rodante con narración de cuentos con secuencia gráfica, debate, entre otros para fortalecer el trabajo colaborativo. Los resultados obtenidos evidenciaron una mejora significativa en el desempeño comunicativo de los estudiantes, reflejada en el predominio del nivel Bueno y la presencia del nivel Excelente en el postest, así como la ausencia del nivel Bajo. Sin embargo, algunos indicadores como el vocabulario y contacto visual aún se mantienen en nivel En proceso, lo que sugiere la necesidad de continuar fortaleciendo estas áreas. En conclusión, la investigación demuestra que la aplicación de estrategias didácticas innovadoras incide positivamente en el desarrollo de la expresión oral, confirmando la importancia de implementar metodologías activas y contextualizadas que promuevan la participación y el aprendizaje significativo en los estudiantes.
Expresión oral, estrategias didácticas, educación básica, competencias comunicativas, aprendizaje activo
Derechos de autor 2026 Ariana Patricia Rodríguez Panchana, Juana Eulalia Coka Echeverría (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Estrategias digitales aplicadas a la enseñanza de Inglés para estudiantes de Educación General Básica – Ecuador
Resumen: Introducción: La enseñanza del inglés en Educación General Básica exige mediaciones didácticas para fortalecer la competencia comunicativa, sostener la participación del estudiante y diversificar el acceso al input lingüístico. Métodos: Se desarrolló un estudio de alcance descriptivo, con enfoque mixto, diseño no experimental de corte transversal. La población estuvo conformada por 210 estudiantes de Educación General Básica. Para la recolección de datos se aplicó un cuestionario tipo Likert de cinco ítems, orientado a identificar la frecuencia de uso de estrategias digitales en la clase de inglés, su contribución a la comprensión del idioma y la disposición del estudiantado hacia una mayor integración tecnológica. Resultados: Los hallazgos evidenciaron una valoración favorable del uso de estrategias digitales en la enseñanza del inglés, 83,3% de los estudiantes indicó que el docente casi siempre o siempre utiliza videos, juegos, aplicaciones y plataformas digitales, 78,6% reconoció que estas estrategias facilitan la comprensión de palabras y expresiones en inglés, 72,3% manifestó mayor participación durante la clase cuando se emplean recursos digitales, 73,4% percibió mejora en las habilidades lingüísticas como listening, speaking, reading y writing, 78,1% expresó interés en que se amplíe su uso en el aula. Discusión: Los resultados confirman que las estrategias digitales funcionan como mediaciones didácticas pertinentes para la enseñanza del inglés en Educación General Básica. Conclusión: Las estrategias digitales favorecen la comprensión, incrementan la participación y apoyan el desarrollo de la competencia comunicativa en inglés. Se sugiere que su aplicación sea frecuente y que se capacite al personal docente.
Tecnología educativa; enseñanza de idiomas; lengua extranjera; método de enseñanza; método de aprendizaje.
Derechos de autor 2026 Rosa Francisca Rugel Rivas , Teresa Denisse Fuentes Salazar, María José Zambrano Rugel (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
El rol de la inteligencia artificial en la educación: beneficios, riesgos y perspectiva pedagógica
Al analizar los beneficios, riesgos y perspectiva pedagógica del rol de la inteligencia artificial en la educación ecuatoriana, se evidenció entre sus resultados que la media de 4.2 para los beneficios percibidos indica que los participantes valoran positivamente la implementación de la IA en la educación, destacando aspectos como personalización del aprendizaje y mejora en la eficiencia administrativa. Sin embargo, los riesgos asociados (media de 3.6) reflejan preocupaciones moderadas, principalmente relacionadas con la privacidad de los datos y la posible deshumanización del proceso educativo. Así mismo, se demuestra que existe una fuerte correlación positiva (r = 0.78) entre los beneficios percibidos y la perspectiva pedagógica, lo que sugiere que una mayor percepción de los beneficios está asociada con una visión más favorable hacia el uso de la IA en el ámbito educativo. Por otro lado, la correlación negativa entre beneficios y riesgos (r = -0.45) indica que quienes perciben mayores riesgos tienden a valorar menos los beneficios. Estos datos fueron determinados desde un enfoque cuantitativo, tabulados mediante el programa SPSS versión 27. La investigación se fundamentó en un enfoque correlacional. Para la recolección de datos, se emplearon pruebas estandarizadas, diseñadas para medir tanto la percepción como el nivel de integración de la IA en las instituciones educativas. La fiabilidad de los instrumentos fue evaluada mediante el coeficiente KR-20, obteniendo un valor de 0,89. Como conclusión, se deduce que, desde una óptica pedagógica, la integración de la IA en el sistema educativo ecuatoriano debe ser vista como una herramienta complementaria, no como un fin en sí misma. Es fundamental que los docentes reciban formación adecuada para utilizar estas tecnologías de manera efectiva y ética, y que se promueva un enfoque centrado en el estudiante.
Rol de la inteligencia artificial; Educación; Beneficios; Riesgos; Perspectiva pedagógica.
Derechos de autor 2026 Franklin Enrique Pitisaca Rueda, Juan Alipio Sobenis Cortez, Elsa María Valarezo Bravo (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Aplicación de plataformas virtuales como apoyo al aprendizaje significativo
El presente artículo tuvo como objetivo, evaluar la aplicación de plataformas virtuales como apoyo al aprendizaje significativo en Educación General Básica en Ecuador. Se enmarcó dentro de un enfoque cuantitativo, empleando el software SPSS para llevar a cabo el análisis estadístico de los datos recolectados. Para obtener resultados representativos, se determinó un tamaño muestral de 330 docentes y 200 estudiantes de Educación General Básica en Quito, Ecuador, utilizando una fracción muestral del 13.86%. Este tamaño se calculó considerando un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5%. Metodológicamente, presenta un estudio orientado hacia una investigación evaluativa con diseño cuasiexperimental, asumiendo dos grupos: un grupo control, al cual no se le aplicaron plataformas virtuales, y un grupo experimental, donde dichas herramientas fueron integradas como parte del proceso pedagógico. La hipótesis central (H1) planteada fue que la aplicación de plataformas virtuales promueve el aprendizaje significativo en este nivel educativo. Para evaluar los resultados, se emplearon instrumentos diseñados específicamente para medir el aprendizaje significativo, cuya confiabilidad fue calculada mediante el coeficiente KR-20, obteniendo un valor de 0,87. Los resultados muestran que el grupo experimental obtuvo una media significativamente más alta (8.6) en comparación con el grupo control (7.2), lo que sugiere un mejor desempeño académico cuando se implementaron plataformas virtuales. Asimismo, tanto la mediana como la moda del grupo experimental reflejan una mayor concentración de puntajes altos. El análisis de varianza demostró que, dado el valor p es menor a 0.05, se rechaza la hipótesis nula (H0) y se acepta la hipótesis alternativa (H1), concluyendo que las diferencias observadas entre los dos grupos no son producto del azar, sino que están asociadas con la intervención pedagógica mediada por plataformas virtuales. Se concluye, la aplicación de plataformas virtuales en la Educación General Básica determina una oportunidad valiosa para fortalecer el aprendizaje significativo. Sin embargo, su efectividad depende de su integración coherente con las políticas educativas y la superación de barreras estructurales.
lataformas virtuales; Aprendizaje significativo; Educación en tecnología.
Derechos de autor 2026 Mayra Karina Albán Rodríguez, Raquel Eunice Vieira Meza, Fredy Gonzalo Barrera Pico, Angélica Patricia Yanzapanta Nauta, Rosa Faviola Villafuerte Arias, Jorge Rodolfo Torres Aimara (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Pensamiento reflexivo: el camino del aprendizaje desde la lectura crítica
El presente estudio planteó como objetivo, analizar la incidencia de la lectura crítica como estrategia mediadora en el desarrollo del pensamiento reflexivo en estudiantes de Educación General Básica de Ecuador. Se fundamenta en un enfoque cuantitativo, utilizando herramientas de análisis estadístico para evaluar las dinámicas de interacción entre docentes y estudiantes en el contexto de la Educación General Básica en la ciudad de Cuenca. La población objeto de estudio está conformada por un total de 200 docentes y 600 estudiantes. El diseño empleado fue evaluativo con enfoque correlacional. La confiabilidad de los instrumentos fue calculada mediante el coeficiente KR-20, cuyo valor obtenido fue de 0,87. Entre los resultados destaca el coeficiente de correlación de Pearson, utilizado para analizar la relación entre la lectura crítica y el pensamiento reflexivo. Los resultados indicaron una correlación positiva moderada (r = 0.62, p < 0.01), lo que sugiere que, a mayor nivel de lectura crítica, mayor desarrollo del pensamiento reflexivo. Los hallazgos del estudio analizado destacan la efectividad de la lectura crítica como estrategia mediadora para el desarrollo del pensamiento reflexivo en estudiantes ecuatorianos. Sin embargo, su implementación requiere un enfoque integral que articule políticas educativas, formación docente y recursos pedagógicos. Esto permitirá no solo mejorar el desempeño académico, sino también formar ciudadanos capaces de enfrentar los desafíos sociales y culturales del país.
Pensamiento reflexivo; Aprendizaje; Lectura crítica.
Derechos de autor 2026 Jenny Alexandra Cando Guerrero, María Auxiliadora Chancay Giler, Bertha Elizabeth Acosta Orbea, Luis Vinicio Castillo Duque, Silvia Cristina Flores Cando (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Estrategias educativas para fortalecer la autorregulación académica y pensamiento crítico en estudiantes de cuarto grado
Introducción: El artículo busco potencializar el autocontrol en lo académico, el objetivo general: Diseñar estrategias educativas que fortalezcan la autorregulación académica para que los estudiantes de cuarto grado desarrollen el pensamiento crítico y reflexivo. Métodos: Se aplicó el método cualitativo, fue un estudio no experimental, diseño descriptivo. Los participantes fueron 35 estudiantes y se estudió a 15 aprendientes. Se aplicó la observación directa para identificar los déficits del grupo evaluado. En el análisis pedagógico se utilizó el método WANDA para analizar la parte pedagógica-reflexiva, se examinaron diversas situaciones en el aula considerando la planificación, monitoreo metacognitivo y la autorregulación en el aprendizaje. En la intervención, al aplicar el Iceberg Cultural se tomó en consideración ejemplo puntuales como lo que ocurre cuando un compañero interrumpe la clase, en el caso de una estudiante que no quiere participar en clases, también si niño responde de forma agresiva y alguien no termina su tarea. Resultados: Después de la intervención se determinó que la conducta del estudiante está condicionado a su desempeño escolar, los indicadores observables reconocen la verbalización a destiempo, inhibición frente a la participación y tareas inconclusas. Discusión: algunos autores coinciden con los nuevos hallazgos que indican la relevancia de la autorregulación para el fortalecimiento del pensamiento crítico y que aprendan a organizar sus tareas y realizarlos a tiempo. Conclusión: Se estableció que las estrategias educativas con base en la metacognición guiada favorecen el desempeño escolar, fortalecer la autorregulación académica y pensamiento crítico de los estudiantes que fueron evaluados en este artículo.
Enseñanza en educación básica, autorregulación, proceso de aprendizaje, razonamiento, pensamiento crítico.
Derechos de autor 2026 Shirley Grimalda Laínez Reyes, Olga Teresa Sánchez Manosalvas (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
El hacer matemáticas: contextualizando la enseñanza desde un enfoque constructivista
Al determinar la práctica del hacer matemáticas contextualizada desde la enseñanza con enfoque constructivista en el sistema educativo ecuatoriano, el estudio incursionó en un diseño de campo de tipo descriptivo, asumiendo unan metodología cuantitativa basada en herramientas de estadística descriptiva para analizar los datos recopilados. Para el procesamiento de la información, se empleó el software SPSS. La población estuvo conformada por un total de 3274 docentes distribuidos en las regiones Costa, Sierra, Amazonía y Región Insular de Ecuador. Se empleó un cuestionario tipo Likert como instrumento principal para la recolección de datos. Para garantizar la precisión y consistencia del instrumento, se aplicó el coeficiente Alfa de Cronbach, generando como resultado 0,93. De acuerdo con los datos analizados, el 67% de los docentes encuestados reportaron utilizar estrategias pedagógicas basadas en el constructivismo en sus clases de matemáticas. Sin embargo, al desglosar esta información por tipo de institución, se observan diferencias significativas. Mientras que el 75% de los docentes en instituciones privadas implementan estas prácticas, solo el 60% lo hace en instituciones públicas. Esto refleja una brecha importante entre ambos sectores educativos, posiblemente atribuida a factores como la disponibilidad de recursos y la formación docente. Como conclusión, se constata desde una composición social que, la contextualización de las matemáticas permite conectar los conceptos abstractos con problemas reales y cotidianos. Esto no solo facilita la comprensión por parte de los estudiantes, sino que también fomenta la formación de ciudadanos capaces de aplicar el razonamiento matemático en la toma de decisiones y en la resolución de problemas comunitarios.
Hacer matemáticas; Enseñanza; Enfoque constructivista.
Derechos de autor 2026 Jorge Rodolfo Torres Aimara, Nelly Judith Bonilla Bastidas, Nelly Patricia Villafuerte Arias, Silvia Sonnia Paredes Cruz, Carlos Froilán Avalos Villafuerte, Franco Flavio Lapo Lima (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Estrategias pedagógicas lúdico-emocional para la enseñanza de matemáticas en niños entre tres y cuatro años
Introducción: La enseñanza de matemáticas en educación inicial requiere estrategias que integren juego y emoción para favorecer nociones lógico-matemáticas y desarrollo socioemocional en niños de tres a cuatro años. El estudio abordó las dificultades observadas en expresión emocional, autorregulación, interacción entre pares y aprendizaje matemático en la Escuela Ciudad de Babahoyo - Ecuador. Metodología: Se aplicó un enfoque mixto, descriptivo, no experimental y transversal, con una muestra de 20 estudiantes. Se utilizaron observación estructurada, lista de cotejo y una escala de observación socioemocional para registrar conductas vinculadas al aprendizaje matemático, participación lúdica, autorregulación e interacción cooperativa. Resultados: Los datos evidenciaron que, en el aprendizaje matemático, predominó la categoría “a veces” con 84%, mientras que en la participación con estrategias lúdico-emocionales el 59% se ubicó en “siempre”. Además, el 80% participó favorablemente en actividades lúdicas y el 70% mostró relaciones cooperativas con pares y docentes. Discusión: Las estrategias pedagógicas lúdico-emocionales fortalecen la disposición, motivación, regulación emocional y participación activa. Conclusión: Se concluye que su aplicación favorece la construcción de nociones matemáticas tempranas mediante experiencias significativas, afectivas y contextualizadas.
Educación de la primera infancia; enseñanza de las matemáticas; juego educativo; desarrollo emocional; estrategia de enseñanza; aprendizaje activo.
Derechos de autor 2026 Angela Maoli Tachón Barros, Grace Abigaíl Paucar Achanci, Vilma del Carmen Moreno Jaramillo, Jomar Elizabeth Guzman Seraquive (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Inteligencia artificial en Educación General Básica: formando nativos tecnológicos
Para analizar como la inteligencia artificial en Educación General Básica representa el hecho pedagógico pertinente en la formación de nativos tecnológicos en el sistema formativo ecuatoriano, se desarrolló un estudio bajo el enfoque paradigmático positivista, orientado en una metodología cuantitativa, instituido en un diseño no experimental de corte descriptivo. La población de estudio estuvo conformada por 70 directivos, 850 docentes y 900 estudiantes, lo que da un total de 1820 personas. El instrumento empleado fue un cuestionario tipo Likert. La confiabilidad del instrumento fue evaluada mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, cuyo valor fue de 0,92. Entre los resultados se destaca que el 85 % de los encuestados determinan que, las estrategias didácticas basadas en tecnologías son fundamentales para integrar la IA en el proceso educativo. Según los datos recopilados, los directivos y docentes reconocen la importancia de estas herramientas, pero su implementación varía significativamente. De esta manera, los resultados muestran que el uso de plataformas educativas es la estrategia más implementada, mientras que los proyectos colaborativos son más valorados por los estudiantes. Esto sugiere que, si bien los docentes priorizan herramientas estructuradas, los estudiantes prefieren actividades interactivas y dinámicas. Se concluye, la IA tiene el potencial de personalizar los procesos de enseñanza-aprendizaje, permitiendo que los estudiantes avancen a su propio ritmo y según sus necesidades específicas. Esto es especialmente relevante para los nativos tecnológicos, quienes están habituados a interactuar con tecnologías avanzadas desde una edad temprana.
Inteligencia artificial; Educación en tecnología; Nativos tecnológicos.
Derechos de autor 2026 Patricia Noemi Hinojosa Chávez, Alexandra Lorena Buenaño Basantes, Rosa Amelia Guilcapi Adriano, Daysi Karina Robles Calderón, Jasmín del Rosario Loor Cervantes, Ayde Lourdes Bueno Calderón (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Inclusión educativa: un enfoque de atención integral a la neurodivergencia en el aula
Se planteó como objetivo, determinar la incidencia de la inclusión educativa como enfoque de atención integral a la neurodivergencia en el aula escolar de Ecuador. El estudio se enmarca en un enfoque cuantitativo mediante un diseño experimental, enmarcado dentro de una investigación evaluativa, utilizando el software estadístico SPSS como herramienta principal de análisis de datos. La metodología de muestreo se fundamenta en un diseño estratificado, que permite garantizar una representación adecuada de los distintos subgrupos dentro de la población objetivo, el tamaño muestral óptimo fue de 285 participantes, distribuidos proporcionalmente en 2 subgrupos. La fracción muestral resultante fue del 16%. Para la recolección de datos, se utilizaron pruebas estandarizadas que permitieron evaluar de manera objetiva los avances y desafíos en la implementación de estrategias inclusivas. La confiabilidad del instrumento fue comprobada utilizando el coeficiente KR-20, obteniendo como valor 0,83. Los resultados iniciales muestran que el promedio general de percepción docente sobre la efectividad de las prácticas inclusivas es de 7,8 (en una escala de 1 a 10), con una desviación estándar de 1.2. En términos del rendimiento académico de los estudiantes neurodivergentes, se obtuvo un promedio general de 8.1 (en una escala de 1 a 10), con una desviación estándar de 1,5. Se utilizó un modelo de regresión lineal múltiple para explorar cómo variables como la formación docente en inclusión educativa, el tamaño del aula y el nivel socioeconómico del estudiante influyen en el rendimiento académico de los estudiantes neurodivergentes. El modelo obtuvo un coeficiente de determinación ajustado R^2 de 0.68, lo que indica que el 68% de la variabilidad en el rendimiento académico puede explicarse por las variables independientes seleccionadas. Se concluye, la inclusión educativa representa un compromiso con los derechos humanos y la justicia social. Al integrar a estudiantes neurodivergentes en aulas regulares, se fomenta una cultura de respeto y aceptación, promoviendo la convivencia entre individuos con diferentes capacidades y formas de aprendizaje.
Inclusión educativa; Atención integral; Neurodivergencia
Derechos de autor 2026 Rosa Elizabeth Viscarra Díaz, Mariana Elizabeth Andrade Soria, Rosario de Aguasanta Pilamunga Freire, Mirian Patricia Guevara Mariño, Jimena Mariana Sánchez Piñuela, Rosa Amelia Guilcapi Adriano (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Incidencia de la lectura crítica en el desarrollo de habilidades cognitivas en Educación General Básica
El estudio planteó analizar la incidencia de la lectura crítica en el desarrollo de habilidades cognitivas en el contexto de la Educación General Básica ecuatoriano. Se fundamenta en una metodología cuantitativa, caracterizada por el análisis sistemático de datos mediante herramientas estadísticas descriptivas, fundamentada en un diseño experimental de corte evaluativo. La población objeto de estudio, estuvo compuesta por 750 docentes y 1590 estudiantes de Educación General Básica (EGB) en la ciudad de Quito. Los datos obtenidos fueron sometidos a un análisis estadístico utilizando el Coeficiente Kuder Richardson (KR-21), el cual arrojó un índice de fiabilidad de 0,89. Este valor indica una alta consistencia interna del instrumento empleado, lo que respalda la validez de los datos recopilados. Los resultados muestran que las estrategias pedagógicas interactivas (valor modal = 2) son predominantes, y que los estudiantes dedican un promedio de 5.2 horas semanales a actividades relacionadas con la lectura crítica. Además, el rendimiento académico promedio es alto, con una media de 82.4 puntos. El valor p < 0.05 indica que existen diferencias estadísticamente significativas en el rendimiento académico según el tipo de estrategia pedagógica empleada. Específicamente, los estudiantes que participaron en estrategias interactivas obtuvieron mejores resultados. Mientras que, el coeficiente r = 0.78 indica una correlación positiva fuerte entre las horas clase y el rendimiento académico. Esto sugiere que un mayor tiempo dedicado a la lectura crítica está asociado con mejores resultados académicos. Se concluye que, potenciar la lectura crítica en la Educación General Básica ecuatoriana es una tarea prioritaria para garantizar un aprendizaje integral y preparar a los estudiantes para enfrentar los desafíos del siglo XXI. La colaboración entre docentes, familias y autoridades educativas es clave para superar las barreras existentes y construir una educación más equitativa y transformador.
Lectura crítica; Habilidades cognitivas; Rendimiento académico.
Derechos de autor 2026 Martha Jiménez Jaramillo, Manuel Evaristo Carrillo Guajala, Lijia Marivel Sarango Paredes, Maura Cecilia González Ruiz, Nelly Lucia Peña Vera (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Educación emocional en el aula de Educación General Básica
El presente estudio planteó como objetivo, proponer la educación emocional en el aula de Educación General Básica ecuatoriana. Se enmarcó dentro del paradigma positivista, caracterizado por una metodología cuantitativa, orientado en una investigación con modalidad de proyecto factible. La población objeto de estudio está conformada por 5430 docentes que laboran en las ciudades de Quito, Cantón Machala y Cuenca. Con el propósito de garantizar la representatividad y la viabilidad del análisis, se seleccionó una muestra equivalente al 25 % del total de la población, es decir, 1358 docentes. Para la recolección de datos, se utilizó un cuestionario tipo Likert; una vez recolectados los datos, se procedió a evaluar la confiabilidad del instrumento mediante el Coeficiente Alpha de Cronbach, generando como valor de 0,92. Entre los resultados se muestra que el 41.52% de los docentes indican que siempre son conscientes de las emociones en el aula, mientras que un 42.57% lo hace ocasionalmente. Sin embargo, un 15.91% (suma de "Nunca" y "Raramente") refleja una carencia significativa en esta dimensión. En cuanto a la gestión emocional, el porcentaje más alto (45.07%) corresponde a quienes afirman gestionar emociones "A veces", mientras que un preocupante 20.39% reconoce no tener una práctica regular en este aspecto. Se determina en primer lugar que, los datos obtenidos muestran un incremento en la tasa neta de escolarización en la EGB, coincidiendo con los resultados del informe del INEVAL (2021), que destaca una cobertura cercana al 95% en este nivel educativo. Este avance está alineado con políticas como el Plan Decenal de Educación 2006-2015 y el Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021, que priorizaron la universalización del acceso a la educación básica. Sin embargo, estudios como el de Carrión y Espinosa (2020) revelan que persisten brechas significativas en áreas rurales y comunidades indígenas, lo que sugiere que la equidad sigue siendo un reto pendiente.
Educación emocional; Pedagogía sensitiva; Aulas regulativas.
Derechos de autor 2026 Nelson Guillermo Gordillo Sánchez, Nely Teresa Gaibor Gaibor, Liria Ximena Jácome Tapia, Blanca Elizabeth Comina Romero, Miguel Ángel Erazo Tapia (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Educación emocional y su contribución a entornos escolares seguros y de calidad
El presente estudio planteó como objetivo, analizar la implicación de la educación emocional en el desarrollo de entornos escolares seguros y calidad en el contexto ecuatoriano. Se enmarcó en un enfoque cuantitativo, validado a través de una investigación correlacional que permitió analizar la relación entre variables, asumiendo como entorno educativo las escuelas fiscalizadas en Quito. Para el análisis estadístico, se utilizó el software SPSS. La población de estudio estuvo conformada por 4296 individuos, incluyendo docentes, directivos y estudiantes. La hipótesis central (H₁) planteada establece que "la educación emocional determina los entornos escolares seguros y la calidad educativa en el contexto ecuatoriano". Los resltados fueron valorados mediante el coeficiente KR-2º, obteniendo como resultado 0,85. Se aplicaron cuestionarios validados sobre educación emocional, incluyendo escalas para medir la capacidad de identificar emociones (α=0,87), gestión emocional (α=0,83) y promoción actitudinal (α=0,85). Se calcularon medidas descriptivas para las tres principales dimensiones estudiadas: capacidad para identificar emociones, gestión emocional y promoción actitudinal. Los resultados indican que los participantes presentan niveles moderadamente altos en estas dimensiones, lo que sugiere una base sólida para el desarrollo de competencias emocionales. En la regresión lineal, el modelo presentó un \( R^2 = 0.62 \), lo que indica que el 62% de la variabilidad en la percepción de seguridad escolar puede ser explicada por las variables independientes. Entre sus hallazgos, se determina que el uso de estrategias pedagógicas que potencien las dimensiones emocionales se convierte en una prioridad. La incorporación de programas de educación emocional en los planes curriculares no solo mejora el bienestar estudiantil, sino que también impacta directamente en cómo los estudiantes perciben la calidad de su educación.
Educación emocional; Entornos escolares seguros; Calidad educativa
Derechos de autor 2026 Geovanna Mariela Quinga Gualotuña, Mercy Del Rocio Ruiz Andrade, Evelin Rosalva Quinga Gualotuña, Ángela María Pin Macías, Blanca Rocio Quintana Ipiales, Gloria Isabel Quisanga Moreno (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
El aprendizaje combinado (blended learning) en la educación del inglés como estrategia para mejorar la calidad educativa
El presente estudio planteó como objetivo, describir como el aprendizaje combinado (blended learning) en la educación del inglés como estrategia, mejora la calidad educativa en el contexto ecuatoriano. Se enmarcó en un enfoque cuantitativo, reconocido por su rigor objetivo y su capacidad para ofrecer resultados medibles y replicables, afianzado en un diseño no experimental, con una metodología de investigación de campo de corte descriptivo. La población objeto de estudio estuvo conformada por 5635 docentes de Educación General Básica y Bachillerato General pertenecientes a instituciones fiscalizadas en la ciudad de Quito; dado el tamaño de la población, se recurrió a un muestreo estratificado con afijación no proporcional. El instrumento utilizado para la recolección de datos fue un cuestionario tipo Likert. Para garantizar la confiabilidad del instrumento, se aplicó el coeficiente Alpha de Cronbach, cuyo resultado obtenido fue 0,96. Los hallazgos demostraron que, el 90% de los participantes percibe el aprendizaje combinado como efectivo o muy efectivo. Este dato resalta su potencial como estrategia didáctica para mejorar las competencias lingüísticas en inglés. Sin embargo, factores como la falta de recursos, una formación docente insuficiente y metodologías tradicionales han limitado el progreso en esta área. Determinando, el aprendizaje combinado presenta una oportunidad para abordar estos desafíos al permitir que los estudiantes accedan a recursos digitales de alta calidad, incluso en regiones donde los recursos físicos son limitados. La implementación de esta metodología requiere, un tratado integral que considere aspectos tecnológicos, pedagógicos y sociales. Es esencial capacitar a los educadores en el uso de plataformas digitales y en el diseño de actividades que combinen lo mejor de ambos mundos: las interacciones presenciales y las herramientas virtuales.
Aprendizaje combinado; Educación de inglés; Calidad educativa.
Derechos de autor 2026 Tania Noemí Moreno Salas, Angel Oswaldo Yazuma Guambuguete, Maria Laura Chisaguano Simba, Fernando Giovanny Collaguazo Ochoa, Rosa Angélica Vanegas González (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Vida activa: la Educación Física y su importancia en la formación integral del estudiante
En el sentido lógico de esta investigación, al describir como la vida activa valorada desde la Educación Física promueve una formación integral en el estudiante en Ecuador, se asume que el ser humano como unidad sistémica, no sólo es un bioma de consumo alimenticio y desarrollo cognitivo, es más que la suma de su partes constitutivas, por ello, para fomentar esos aspectos de base, se debe transitar hacia un bienestar consciente, determinado por la vida activa, como un movimiento social y personal de gestión de la salud mediante la formación física, integrando el cuerpo, mente, espíritu y consciencia de ser. De esta manera, para constituir este propósito, el estudio se enmarcó en una visión epistémica basada en el positivismo, afianzada en la metodología cuantitativa, siendo su diseño una investigación descriptiva de corte transversal, cuya muestra de estudio estuvo representada por 346 estudiantes de Educación General Básica y Bachillerato (disgregado para cada estrato). La confiabilidad estuvo estimada por la fórmula Alpha de Cronbach, validando el estudio con un cociente de 0,82. Los resultados demostraron que, en el aspecto de bienestar físico el 85% de los encuestados indicó que las actividades realizadas en las clases de educación física han mejorado su condición física general. Además, un 78% afirmó que estas actividades les han motivado a mantener un estilo de vida más activo fuera del entorno escolar. Se concluye, valorar y fomentar una vida activa desde la Educación Física en Ecuador no solo contribuye al desarrollo físico de los estudiantes, sino que también impacta positivamente su formación integral. Este enfoque promueve individuos más saludables, resilientes y socialmente responsables, sentando las bases para una sociedad más equilibrada y próspera.
Vida activa; Educación física; Formación integral; Bienestar.
Derechos de autor 2026 Daniel Alejandro Vega Cañarejo, Nuvia Viviana Tapia Cevallos, Darwin Fabricio Pillajo Nieto, Gloria Susana Silva Delgado, Jhon Wilson Quezada Uchuari (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Pensamiento computacional: programando con Scratch para el fortalecimiento de la resolución de problemas lógicos y la abstracción matemática
El objetivo planteado fue, analizar el impacto del pensamiento computacional desde la programación con Scratch en el fortalecimiento de la resolución de problemas lógicos y la abstracción matemática en el contexto educativo ecuatoriano. El presente estudio se sustenta en el paradigma positivista, constituido por el método hipotético-deductivo, orientado a una investigación de tipo correlacional caracterizado por la objetividad y la búsqueda de patrones a través de datos empíricos. Bajo este enfoque, se adoptó una metodología cuantitativa. La población objeto de estudio comprende un total de 5312 estudiantes, distribuidos entre los niveles de Educación General Básica y Bachillerato. Para la recolección de datos, se utilizaron pruebas estandarizadas, las cuales, fueron seleccionadas siguiendo criterios de validez y confiabilidad, siendo evaluadas mediante el coeficiente KR-20, el cual arrojó un resultado de 0,91. El análisis estadístico se llevó a cabo utilizando proyección lineal múltiple, estudios de varianza (ANOVA) y análisis correlacional; la varianza reveló diferencias significativas entre los grupos en ambas pruebas, TRPL: F(1,348) = 54.23, p < 0.001 y CAM: F(1,348) = 47.89, p < 0.001, esto indica que el uso de Scratch tuvo un impacto positivo significativo en el desarrollo del pensamiento lógico y la abstracción matemática. Deduciéndose que, la implementación de Scratch como herramienta educativa aporta beneficios tangibles en el fortalecimiento de competencias clave para el aprendizaje. En el ámbito académico, fomenta un aprendizaje activo y significativo, donde los estudiantes no solo adquieren conocimientos técnicos, sino que también desarrollan habilidades críticas como el pensamiento lógico y la resolución de problemas complejos.
Pensamiento computacional; Programación Scratch; Problemas lógicos; Abstracción matemática.
Derechos de autor 2026 Franco Flavio Lapo Lima, Piedad Susana Villacís Villacís, Jessica Lizbeth Sinalin Villacis, Tania Jeadira Arroba Castro, Eliana Inés Colobón Robinzón (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Expresión Emocional en el aula a través del Arte: Estrategia para la construcción de vínculos educativos significativos
En el presente estudio se propuso como objetivo analizar el impacto de la expresión emocional mediada por el arte en la construcción de vínculos educativos significativos en el aula. La población estuvo constituida por estudiantes de Educación Básica de una institución educativa en Quito, Ecuador, seleccionándose una muestra intencional constituida por 40 estudiantes. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, combinando un diseño preexperimental de tipo pretest–postest con un solo grupo y un análisis correlacional. La intervención consistió en la implementación de una secuencia didáctica basada en actividades artísticas orientadas a promover la expresión emocional. Resultados: Expresión emocional en el aula (el reconocimiento emocional aumentó en 45.2%, regulación emocional 50.0%, autoexpresión simbólica 58.6% y empatía 42.4%). Construcción de vínculos significativos (la confianza en el docente aumentó 37.1%, el sentido de pertenencia 46.7%, el clima emocional del aula 43.8% y la participación afectiva 59.3%). Relación entre expresión emocional y construcción de vínculos significativos: la regulación emocional mostró las correlaciones más altas con los vínculos educativos (r = 0.66 a 0.72), seguida por la autoexpresión simbólica (r = 0.67 a 0.71), la empatía con pares (r = 0.66 a 0.69) y reconocimiento emocional (r = 0.58 a 0.64). Se concluye que la construcción de vínculos educativos significativos (confianza en el docente, sentido de pertenencia, clima emocional en el aula y participación afectiva) revela no solo una mejora en la percepción individual de los estudiantes, sino también una reconfiguración colectiva de las dinámicas que sustentan el proceso educativo.
Expresión emocional; Arte; Estrategia; Construcción de vínculos; Educacion significativa.
Derechos de autor 2026 Ángela María Pin Macías , María Germania Martínez Chalá, Daniel Ramiro Ochoa Vallejo, Marlon Josué Chiliquinga Yépez , Ruth Sánchez Gómez (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Narrativas transmedia: fanfiction y plataformas digitales en el fomento de la lectura crítica
El presente estudio tuvo como objetivo, analizar el impacto de las narrativas transmedia como fanfiction y plataformas digitales en el fomento de la lectura crítica en el contexto educativo ecuatoriano. Se enmarcó en un enfoque cuantitativo bajo una investigación evaluativa, utilizando herramientas estadísticas avanzadas como el programa SPSS. Para garantizar la representatividad y precisión en los resultados, se recurrió a un muestreo estratificado, dividiendo a los participantes en subgrupos según criterios demográficos y académicos, asumiendo una dimensión de 524 estudiantes. La confiabilidad de los instrumentos fue medida a través del coeficiente Kuder Richardson 20, con un resultado de 0,94, lo que indica un alto nivel de consistencia interna en las pruebas aplicadas. La metodología de análisis se llevó a cabo mediante métodos proyectivos, análisis de varianza (ANOVA) y medidas de tendencia central. La varianza arrojó un valor F significativo (p < 0.001), confirmando que existe una diferencia estadísticamente significativa entre los grupos en cuanto al nivel de lectura crítica. Los resultados obtenidos respaldan la hipótesis inicial: las narrativas transmedia, como el fanfiction y el uso de plataformas digitales, tienen un efecto positivo en el desarrollo de habilidades de lectura crítica en estudiantes ecuatorianos. Este hallazgo coincide con estudios previos que señalan que las experiencias inmersivas y participativas propias de las narrativas transmedia estimulan procesos cognitivos complejos como la interpretación, el análisis y la evaluación crítica (Scolari, 2018). De esta manera se concluye, estas estrategias ofrecen una experiencia de lectura introspectiva que trasciende los formatos tradicionales. A través de la creación y consumo diversificado, los estudiantes no solo reinterpretan historias existentes, sino que también desarrollan competencias como el análisis textual, la argumentación y la creatividad.
Narrativas transmedia; Fanfiction; Plataformas digitales; Lectura crítica.
Derechos de autor 2026 Diana Maribel Caisa Oña, Carmen Susana Miranda Coronel, Lilia Yolanda Males Almeida, Verónica Patricia Guevara Díaz , Mayra Ximena Recalde Flores (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Relación entre el aprendizaje situado y el uso responsable de las redes sociales en estudiantes de Bachillerato
La investigación tuvo como objetivo analizar la relación entre el aprendizaje situado y el uso responsable de las redes sociales. La muestra estuvo conformada por 68 estudiantes de tercer año de Bachillerato; se aplicó un cuestionario tipo Likert como técnica de recolección de datos. La implementación del aprendizaje situado con redes sociales se llevó a cabo mediante el diseño de actividades vinculadas con asignaturas del Bachillerato. El diseño fue descriptivo-correlacional, orientado a identificar niveles y relaciones entre variables. Para el análisis se emplearon estadísticos descriptivos (medias y desviaciones estándar) y correlación de Pearson como técnica inferencial. Los estudiantes alcanzaron un nivel alto en aprendizaje situado (M = 3.86; DE = 0.6), destacando en participación colaborativa (M = 4.1). En uso responsable de redes sociales, el promedio fue también alto (M = 4.08; DE = 0.6), con niveles muy altos en privacidad y seguridad (M = 4.32) y autorregulación (M = 4.30). La correlación entre ambas variables fue positiva y alta (r = 0.62; p < 0.01), lo que indica que el aprendizaje contextualizado favorece prácticas digitales éticas y conscientes. Se concluye que los estudiantes lograron consolidar prácticas pedagógicas contextualizadas, colaborativas y transferibles. El uso responsable de redes sociales mostró un desempeño elevado en todas sus dimensiones, con énfasis particular en la protección de la privacidad y la autorregulación. La relación entre aprendizaje situado y uso responsable de redes sociales reveló una correspondencia positiva y significativa entre ambas variables.
Aprendizaje situado; Uso responsable; Redes sociales; Estudiantes; Bachillerato.
Derechos de autor 2026 Ramona Rosanna Zambrano Zambrano, Narciza del Pilar Sinchi Guerrero, Paulina Alexandra Piguilli Obando , Ángela María Pin Macías , Rafael Eduardo Lizano Moreno (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Participación de la Familia en la Educación y su Impacto en la Calidad del Aprendizaje en la Educación Básica de la Parroquia Iñaquito, Ecuador
La presente investigación examinó la relación entre la participación familiar y la calidad del aprendizaje en tres instituciones educativas de la Parroquia Iñaquito, Ecuador. El objetivo fue analizar cómo la participación familiar influye en el rendimiento académico. Se empleó un enfoque cuantitativo con diseño correlacional, aplicando la Escala de Participación Familiar en la Educación (EPFE) a 302 familias. Los resultados revelaron una correlación positiva y significativa (r = 0.62, p < .001) entre la participación familiar y el rendimiento académico. El apoyo al aprendizaje en casa (β = 0.31, p < .001) y la comunicación familia-escuela (β = 0.28, p < .001) fueron los predictores más fuertes de la calidad del aprendizaje. Se identificó la toma de decisiones institucionales como un área de mejora. Se concluye que implementar programas estructurados de participación familiar y fortalecer la comunicación familia-escuela son esenciales para mejorar la calidad del aprendizaje.
Participación familiar; Calidad del aprendizaje; Rendimiento académico; Educación básica; Ecuador; Políticas educativas.
Derechos de autor 2025 Pilar Olimpia Villota Sarmiento, Cinthia Lisseth Torres Cajamarca, Elcia Paulina Camacho Bermeo, Patricia Beatriz Vargas Jimenez, Nancy Karina Tobar Perdomo (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Clima escolar como factor determinante de la calidad educativa en Educación General Básica
El presente estudio plateó como objetivo, describir el impacto del clima escolar como factor determinante de la calidad educativa en Educación General Básica. Se desarrolló bajo un paradigma positivista, caracterizado por su enfoque en la objetividad, la medición y el análisis empírico de los datos. Enmarcado dentro de un diseño experimental, orientado hacia una investigación de campo de tipo correlacional, se analizaron las características específicas de una población compuesta por docentes de las ciudades de Cuenca, Machala y Quito. Para la recolección de datos, se empleó como instrumento un cuestionario tipo Likert. La confiabilidad del cuestionario se determinó mediante el Coeficiente de Confiabilidad Alpha de Cronbach, generando como resultado 0,95, lo que indica un nivel de confiabilidad muy alto. Entre los resultados se muestran que las relaciones interpersonales tienen una valoración promedio alta (4.2), lo que indica una percepción positiva del ambiente social en las instituciones educativas. Por otro lado, los recursos disponibles obtuvieron un promedio más bajo (3.5), lo que sugiere limitaciones en este aspecto. Así mismo, todos los coeficientes muestran correlaciones positivas moderadas a altas entre las dimensiones del clima escolar y el rendimiento académico. La relación más fuerte se observó entre las relaciones interpersonales y el rendimiento académico (r = 0.72), lo que sugiere que un ambiente social positivo tiene un impacto significativo en el desempeño estudiantil. Se concluye que, el clima escolar constituye un elemento esencial en la construcción de una educación de calidad, especialmente en el nivel de Educación General Básica. Este concepto, que abarca las relaciones interpersonales, la organización del entorno físico y emocional, y las normas que rigen la convivencia escolar, tiene un impacto directo en los procesos de aprendizaje y desarrollo integral de los estudiantes.
Derechos de autor 2026 María del Carmen Figueroa Aguirre, María del Carmen Jiménez Villacís, María Celsa Guaquipana Bayas, Ángel Ovidio Chimbo Chimbo, Irma María Almache Yánez (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la educación en Ecuador: Mejorando la calidad educativa
Este estudio exploró el impacto del uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la educación en Ecuador. Se adoptó un enfoque mixto (cualitativo y cuantitativo) con un diseño no experimental transversal. El objetivo fue analizar la influencia de las TIC en los procesos pedagógicos y su efecto en la calidad educativa. Se encuestaron 25,346 estudiantes y 2,245 docentes de 25 centros educativos en Guayaquil, Cuenca, Quito y Manta. Los datos se recolectaron mediante encuestas, análisis documental, observación no participativa y entrevistas estructuradas. El análisis cuantitativo se realizó con SPSS, y el cualitativo mediante análisis de contenido y temático. Los resultados revelaron una percepción positiva sobre las TIC, destacando su potencial para mejorar la interactividad, personalización y autonomía del aprendizaje. Sin embargo, se identificaron desafíos como la falta de capacitación docente, la limitada disponibilidad de recursos y la necesidad de una integración curricular efectiva. Un estudio comparativo entre un grupo experimental (con uso de TIC) y un grupo de control mostró mejores resultados en rendimiento académico, motivación y satisfacción docente en el grupo experimental. La discusión destaca que, si bien las TIC tienen un gran potencial, su implementación exitosa requiere abordar la brecha digital, invertir en capacitación docente y adaptar las estrategias a cada contexto educativo. Los hallazgos concuerdan con la literatura previa sobre el potencial transformador de las TIC, pero también resaltan la necesidad de una implementación reflexiva y fundamentada en teorías pedagógicas sólidas
TIC; educación; calidad educativa; métodos mixtos; Ecuador; innovación pedagógica.
Derechos de autor 2025 Aurora Albertina Burgos Delgado https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0