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El modelado docente: Influencia en la adquisición de conductas prosociales en estudiantes de Educación Básica
La presente investigación evaluó la influencia del modelado docente en el desarrollo de conductas prosociales en estudiantes de sexto grado de Educación Básica en una institución educativa de Quito. Metodológicamente, se estructuró bajo un diseño cuasi-experimental con dos grupos independientes formados por 30 alumnos cada uno. El grupo experimental fue expuesto a una estrategia de modelado deliberado por parte del educador, previa capacitación mediante una Estrategia de Capacitación en Modelado Prosocial Docente; mientras que el grupo de control continuó con sus dinámicas escolares ordinarias. Para la recolección de los datos, se aplicó el Cuestionario Prosocial Escolar (CPE), estructurado en diez dimensiones conductuales. Los resultados del diagnóstico inicial demostraron que ambos grupos presentaron niveles intermedios-bajos (X̄ Experimental = 2.14; X̄ Control = 2.18), descartando sesgos de selección. Tras concluir la intervención, el análisis intra-grupo mediante la prueba t de Student evidenció un incremento estadísticamente significativo en el grupo experimental, el cual elevó su media global de conducta prosocial a 4.08 (t = 7.42, p < .001), frente a la estabilidad del grupo de control (X̄ = 2.25). Asimismo, la comparación inter-grupo final confirmó diferencias definitivas y sólidas entre los grupos (t = 5.51, p < .001). Estos hallazgos demuestran de forma empírica que las acciones empáticas y asertivas modeladas por el docente actúan como un catalizador directo en el aula. En conclusión, el estudio ratifica que el modelado docente ejerce una influencia decisiva en la adquisición de conductas prosociales en estudiantes de Educación Básica, más allá de la práctica docente habitual.
Modelado docente; Conducta prosocial; Estudiantes; Educación Básica.
Derechos de autor 2026 Zulma Patricia Zapata Parra, Camila Denisse Pérez Villagómez, Mariela Alexandra Flores Santander, María Fernanda Paillacho Guisha, Sulema María Choez Cortez (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Asociación entre la carga de comorbilidad y la gravedad de las lesiones por presión en personas mayores hospitalizadas, México, 2026.
El envejecimiento poblacional ha incrementado la prevalencia de enfermedades crónicas y la complejidad clínica de las personas mayores hospitalizadas. En este contexto, la carga de comorbilidad representa un indicador relevante al reflejar el impacto acumulativo de las enfermedades sobre funcionalidad y desenlaces en salud (Nicholson et a., 2019). Objetivo: analizar la asociación entre la carga de comorbilidad y la gravedad de las lesiones por presión en personas mayores. Metodología: enfoque cuantitativo de tipo observacional, transversal y correlacional. Se realizó un muestreo no probabilístico por conveniencia, con una muestra integrada por 26 personas mayores con los criterios de inclusión; firma de consentimiento informado, 60 años o más, diagnóstico de al menos una lesión por presión, y estancia hospitalaria durante el periodo de estudio. Instrumentos: la carga de comorbilidad se evaluó mediante el índice de comorbilidad de Charlson (ICC) y la gravedad de lesiones mediante Bates-Jensen Wound Assesment Tool. Resultados: el (53.8%) presento carga de comorbilidad moderada, el (38.5%) carga alta, y (7.7%) carga baja. Se observó una tendencia progresiva al incremento de la gravedad de lesiones por presión conforme aumentó la carga de comorbilidad. Sin embargo, las pruebas de Kruskal-Wallis (p = 0.387), correlación de Spearman (ρ = 0.30, p = 0.136) y chi cuadrada (χ² = 1.89; p = 0.755) no mostraron asociaciones estadísticamente significativas. Discusión: Los hallazgos sugieren una tendencia clínica hacia una mayor gravedad de las lesiones en personas mayores con mayor carga de comorbilidad, consistente con los mecanismos fisiopatológicos descritos para la multimorbilidad. Conclusiones: se recomienda realizar estudios multicéntricos con muestras de mayor tamaño que permitan confirmar la asociación y fortalecer la evidencia para la atención integral de las personas mayores.
Comorbilidad; Lesiones por presión; Personas mayores; Asociación, Gravedad.
Derechos de autor 2026 Enid Asvany Guzmán Caballero, Bárbara Dimas Altamirano, Jaime Alberto Rangel Bernal, Marlen Fabela Mixuxi, Helí Jesset Álvarez Hernández (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Modelo de orientación educativa basado en funciones ejecutivas para la lectoescritura de estudiantes con discapacidad intelectual
El artículo presenta un modelo de orientación educativa y su proyecto de implementación “Mentes Activas”, diseñado para fortalecer el aprendizaje de la lectoescritura en estudiantes con discapacidad intelectual de quinto grado. El modelo se fundamenta en la alfabetización inclusiva, el enfoque multisensorial, la alfabetización emergente, el humanismo, la construcción progresiva de la lengua escrita y la didáctica desarrolladora. Su novedad se concentra en situar las funciones ejecutivas de memoria de trabajo, atención y organización verbal como eje dinamizador, articuladas con estrategias de asociación, identificación, interpretación y orden. El proyecto integra un manual de intervenciones psicopedagógicas, una metodología de evaluación pertinente y un programa de profesionalización docente compuesto por un curso y dos seminarios. La validación se realizó mediante el método Delphi con 21 expertos seleccionados por formación y experiencia en educación especial y psicopedagogía. Los resultados confirmaron alta valoración de la pertinencia, sistematicidad, interrelación de componentes, viabilidad, novedad científica y capacidad transformadora. Se concluye que la propuesta posee coherencia teórica y factibilidad para orientar prácticas individualizadas, multisensoriales y evaluables.
Modelo educativo, lectoescritura, discapacidad intelectual, funciones ejecutivas, recursos multisensoriales, método Delphi
Derechos de autor 2026 MSc. Narda Vanessa Zambrano Saltos (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Percepción docente sobre las estrategias pedagógicas y su relación con el desempeño académico percibido en la enseñanza de Matemáticas en Bachillerato del cantón El Empalme.
La enseñanza de la Matemática en el Bachillerato constituye un pilar fundamental para el desarrollo del pensamiento lógico y la resolución de problemas, competencias esenciales ante las demandas del siglo XXI. Sin embargo, los persistentes vacíos de aprendizaje y el bajo rendimiento académico impulsan la necesidad de analizar el impacto de las prácticas docentes en el aula. El objetivo de este estudio fue analizar la asociación de las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes de Matemática sobre el desempeño académico de los estudiantes de Bachillerato en el cantón El Empalme, Ecuador. Se desarrolló una investigación con enfoque cuantitativo, diseño no experimental y corte transversal, con un alcance descriptivo-correlacional. Participaron de manera voluntaria 30 docentes de Matemática que laboran en instituciones educativas de la localidad. Para la recolección de los datos se aplicó un cuestionario estructurado compuesto por 27 ítems distribuidos en cinco dimensiones validadas por 3 expertos de la Universidad de Milagro, procesando la información en el software estadístico Jamovi. Los resultados evidenciaron que las estrategias mejor valoradas por los docentes son la resolución guiada de problemas (M = 4,13) y el trabajo colaborativo (M = 4,50). Por el contrario, se identificó un nivel de implementación moderado en tecnologías digitales debido a problemas de conectividad institucional (M = 3,07), identificándose además limitaciones contextuales como la carga administrativa y significativos vacíos de conocimientos previos en los estudiantes (M = 3,77). El estudio concluye que las estrategias pedagógicas activas fueron percibidas como favorables., pero su implementación puede verse limitada, al optimizar la infraestructura tecnológica y atender las barreras del entorno institucional.
Estrategias pedagógicas; Enseñanza de la matemática; Prácticas docentes; Aprendizaje cooperativo; Educación secundaria.
Derechos de autor 2026 Andrea Raquel Zúñiga Paredes, Anthony Berner Calderón Alaña, Hitler Santiago Mendoza Marcillo (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Aplicación de estrategias lúdicas para potenciar la motivación activa en estudiantes tercero bachillerato técnico
Introducción: La investigación presentó el objetivo general analizar la aplicación de estrategias lúdicas en la motivación activa de los estudiantes de tercer año de Bachillerato Técnico Agropecuario de la Unidad Educativa Milagro. Metodología: Se empleó un enfoque mixto, diseño no experimental y corte transversal. Las técnicas seleccionadas fueron la encuesta y, la entrevista. En el marco de la investigación la información cuantitativa se recopiló a través de encuestas aplicadas a 50 estudiantes, entre tanto que la información cualitativa se obtuvo a través de entrevistas a docentes. Resultados: En los resultados se evidenció que las actividades lúdicas aportaron de manera efectiva a la motivación estudiantil. Según 44% de los estudiantes los juegos favorecen a su motivación. Respecto a los recursos empleados por los docentes, las dinámicas lúdicas fueron valorados positivamente, las respuestas convergieron en “casi siempre y siempre”. En las entrevistas, se reveló que las estrategias como juegos de preguntas, trabajo por estaciones, simulaciones productivas, huertos escolares y viveros fomentan la participación colaborativa y genera el interés por el aprendizaje. El estudio aportó evidencia contextualizada sobre la incorporación de estrategias lúdicas en el Bachillerato Técnico Agropecuario, un contexto poco explorado por la literatura reciente. Conclusión: Se concluye que estas estrategias contribuyen a fortalecer la motivación activa cuando se articulan con experiencias prácticas en contextos reales de la formación agropecuaria, por tanto, resulta pertinente incorporar las estrategias lúdicas través de la planificación didáctica contextualizada, orientada al fortalecimiento de las competencias académicas y técnicas de los bachilleres del área agropecuaria.
Aprendizaje activo, motivación, estrategia lúdica, innovación educacional.
Derechos de autor 2026 Francisco Ángel Castillo Sánchez, Nahomy Anaís Mejía Ramírez, Segress García Hevia (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Estudio biosemiómico de la alteración de la homeostasis de los minerales de transición, basado en la metodología iterativa del SISTEMA ATDM.(Parte 1.- La Homeostasis de los minerales de transición).
La homeostasis de los minerales de transición es otro proceso fisiológico crítico para lograr un metabolismo estable a través de la absorción y adsorción intestinal coordinada, la dispersión sistémica, la asimilación celular y la eliminación de minerales esenciales (hierro, zinc, cobre, manganeso, molibdeno, cobalto y cromo). Los cambios en estas etapas pueden alterar la biodisponibilidad funcional de los oligoelementos, facilitando la disfunción mitocondrial, el estrés oxidativo, los cambios en la matriz extracelular y las enfermedades crónicas. Objetivo: Desarrollar un modelo mecanicista que integre la evidencia científica disponible sobre la homeostasis de los minerales de transición desde una perspectiva de causa-efecto, estableciendo las bases fisiológicas para su estudio, diagnóstico funcional e intervención nutracéutica potencial. Método: Realizamos una observación sistemática y una revisión mecanicista utilizando artículos de PubMed/MEDLINE, Scopus, Web of Science, Embase y ScienceDirect, e incluimos estudios experimentales, clínicos y de revisión sobre la regulación de los minerales de transición. La evidencia se clasificó en 4 etapas de manera secuencial: absorción y adsorción, dispersión, asimilación y eliminación, además de una caracterización general de las observaciones clínicas, un análisis descriptivo de la Capilaroscopía, datos de observación del Sistema ATDM, ciencias ómicas y nutracéuticos. Resultados: Nuestros resultados muestran que la interrupción de la homeostasis mineral puede ocurrir en las cuatro etapas fisiológicas y está involucrada en una pérdida inicial de la biodisponibilidad de los minerales y en las alteraciones en la síntesis de ATP, la regulación redox, la función de la matriz extracelular y la función osteoarticular. Así, una organización mecanicista de la homeostasis de los minerales de transición ofrece un marco conceptual integrador que nos permite comprender los mecanismos fisiopatológicos de varias enfermedades y forma la base inicial para el desarrollo de futuras metodologías de diagnóstico, validación clínica e intervenciones basadas en la nutrición enfocadas en el mantenimiento del equilibrio mineral y la homeostasis metabólica.
Minerales de Transición; Homeostasis; Capilaroscopía; Sistema ATDM; Insuficiencia Mineral; Sobreficiencia Mineral
Derechos de autor 2026 Valery Cruz Monrroy, Mónica García Súchil, Leticia Del Rocío Castellanos Gordillo, Victor Alfonso Abuadili Garza (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Pictogramas como apoyo comunicativo para la lectura en estudiantes de segundo grado de educación básica
El objetivo del presente artículo fue evaluar la influencia de los pictogramas en la lectura de los estudiantes de segundo grado de educación básica. La problemática indicó que la comunicación permite que los niños desde sus primeros años expresen sus deseos, pensamientos, emociones y necesidades, también requieren aprender a leer. En este estudio, la metodología aplicada tuvo un enfoque cuantitativo, diseño cuasiexperimental, el muestreo censal permitió aplicar a 36 estudiantes de segundo grado divididos en un grupo experimental de 18 escolares y 18 escolares del grupo control. Se aplicó una prueba pedagógica de lectura con pretest y postest, valorada mediante una rúbrica. En este mismo marco, la intervención al grupo experimental trabajó con pictogramas y el grupo control aplicó lectura habitual, de esa manera al comparar el desempeño lector antes y después de la intervención el Grupo Experimental después de la intervención tuvo mejores resultados que el Grupo Control. En conclusión, la prueba de chi-cuadrado evidenció diferencias estadísticamente significativas entre el grupo experimental y el grupo control, χ2(2) =11,27, p=0,0036, estos resultados respaldan que los pictogramas como apoyo comunicativo favorecieron el nivel de lectura de los estudiantes de segundo grado, se rechazó la hipótesis nula y se respaldó la hipótesis de investigación.
Pictogramas, lectura, apoyo comunicativo, educación básica, desempeño lector.
Derechos de autor 2026 Alicia Julianna Cedeño Ostaiza , Gertrudis Amarilis Laínez Quinde (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Procedimientos no invasivos para el diagnóstico en tiempo real de la Intoxicación Sistémica Exógena; uso de la Capilaroscopía para la identificación de Xenobióticos.
La Intoxicación Sistémica es un problema de salud que enfrenta la humanidad, siendo poco estudiado desde una perspectiva causa – efecto; se han estudiado los factores de riesgo desencadenantes, y los efectos que originan en la salud de las personas. Las sustancias que causan intoxicación sistémica se adquieren o acumulan por dos formas: de forma endógena donde el cuerpo genera metabolitos tóxicos o es incapaz de detoxificarlos, o de forma exógena, que son sustancias ajenas a nuestro cuerpo que lo afectan, conocidas como: “xenobióticos”, que actualmente sólo pueden ser identificados mediante procedimientos predominantemente invasivos. El objetivo del presente estudio es poder hacer el diagnóstico, en tiempo real, de la Intoxicación Sistémica de tipo exógeno, identificando y clasificando diversos xenobióticos mediante procedimientos no invasivos como lo es la Capilaroscopía. Metodología: Se realizó un estudio sobre el uso de la Capilaroscopía para la identificación de xenobióticos, y aplicando la metodología del Sistema ATDM, para establecer las bases de su identificación y clasificación. Resultados: La Capilaroscopía, permite identificar y clasificar de acuerdo al tipo de exposición diversos agentes xenobióticos. Conclusiones: La identificación en tiempo real de los xenobióticos mediante procedimientos no invasivos nos permite entender los procesos de transición salud - enfermedad ante una Intoxicación Sistémica Exógena.
Capilaroscopía, Sistema ATDM, Intoxicación Sistémica, Xenobióticos. Exposoma.
Derechos de autor 2026 Victor Alfonso Abuadili Garza (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Gestión educativa: competencias e indicadores de calidad en el aprendizaje escolar
El presente estudio planteó como objetivo, analizar la relación de la gestión educativa, competencias e indicadores en la calidad del aprendizaje escolar en Ecuador. Se fundamenta en el paradigma positivista, el cual prioriza la objetividad y la medición rigurosa de los fenómenos educativos, empleando un enfoque de investigación cuantitativa, determinada dentro de un estudio correlacional con diseño experimental. Se seleccionó una muestra representativa de 750 sujetos, distribuidos entre directivos y docentes de Educación General Básica de la ciudad de Machala. Para la recolección de datos, se empleó como instrumento un cuestionario estandarizado, diseñado para evaluar de manera integral las dimensiones de gestión educativa, competencias docentes y percepción sobre indicadores de calidad del aprendizaje. La confiabilidad del cuestionario fue medida a través del coeficiente KR-20, obteniendo un valor de 0,91. Los resultados muestran que las competencias docentes presentan los valores más altos, con una media de 4.1 en una escala de cinco puntos, lo que indica un nivel percibido favorable entre los participantes. Sin embargo, los indicadores de aprendizaje presentan mayor dispersión, lo que sugiere variabilidad en las percepciones sobre la calidad del aprendizaje alcanzado. En este sentido, se deduce que los indicadores de aprendizaje escolar están intrínsecamente vinculados con la preparación y desempeño docente. La capacidad de los maestros para diseñar experiencias de aprendizaje inclusivas, motivadoras y alineadas con los objetivos curriculares es esencial para garantizar el éxito académico de los estudiantes. Además, el uso estratégico de tecnologías educativas puede potenciar significativamente estos resultados, siempre que los docentes cuenten con la capacitación adecuada.
Gestión educativa; Competencias; Indicadores, Calidad del aprendizaje.
Derechos de autor 2026 Edwin Francisco Meza Villares, Gennesis Camila Santin Ortiz, Janeth Rosario Merizalde Campoverde, Sulema María Choez Cortez, Sandra Elizabeth Marín Ullauri (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Evasión fiscal en Ecuador: evaluación de control y estrategias para el cumplimiento tributario
El presente estudio planteó como objetivo analizar las implicaciones de la evasión fiscal en Ecuador mediante la evaluación de control y estrategias para el cumplimiento tributario, enmarcándose en una investigación correlacional con diseño no experimental, centrada en el análisis cuantitativo de un conjunto de empresas ecuatorianas de los sectores agrícola, industrial y de servicios, cuya población estuvo conformada por 600 organizaciones. Se emplearon instrumentos estandarizados que permitieron una evaluación exhaustiva de las prácticas de evasión fiscal en Ecuador. Estas pruebas fueron seleccionadas por su capacidad para ofrecer resultados fiables y válidos en el contexto ecuatoriano. La confiabilidad de los instrumentos aplicados fue evaluada mediante el coeficiente KR-20, obteniéndose un resultado de 0,87. Los resultados obtenidos mediante regresión lineal múltiple evidenciaron que la percepción de corrupción constituye el factor con mayor incidencia sobre la evasión fiscal (p < 0.05), mientras que el nivel de ingresos y el nivel educativo presentaron una influencia menor. El análisis de varianza (ANOVA) mostró diferencias estadísticamente significativas entre los sectores económicos evaluados (p < 0.03), registrándose una mayor tendencia a la evasión en el sector industrial respecto del agrícola y de servicios. Asimismo, el 65 % de los participantes manifestó que la carga tributaria resulta elevada en relación con la calidad de los servicios públicos recibidos, percepción que puede afectar negativamente el cumplimiento voluntario de las obligaciones tributarias.
Evasión fiscal; Evaluación de control; Estrategias; Cumplimiento tributario.
Derechos de autor 2026 Jonathan Eduardo López Poveda, Nathalie Fernanda Gómez Suárez (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Inteligencia emocional como predictor del éxito en matemáticas
El presente estudio tiene como objetivo evaluar el impacto de la inteligencia emocional como predictor del éxito en matemáticas dentro del sistema educativo ecuatoriano. Para ello, se adopta un enfoque cuantitativo basado en el análisis estadístico descriptivo, utilizando el software SPSS 27 como herramienta de procesamiento de datos. Se enmarca en un diseño no experimental de tipo correlacional y causal, cuyo objetivo principal es evaluar el impacto de la inteligencia emocional como predictor del éxito en matemáticas dentro del sistema educativo ecuatoriano, basada en una investigación de campo con corte explicativo. La población objeto de estudio está conformada por 903 docentes y 1632 estudiantes pertenecientes a instituciones educativas fiscalizadas en Ecuador. La hipótesis formulada (H1) establece que "altos niveles de inteligencia emocional están asociados con un mejor desempeño académico en matemáticas". Para medir estas variables, se utilizaron pruebas estandarizadas, cuya confiabilidad fue validada mediante el coeficiente Kuder Richardson 20, obteniendo un valor de 0,78. Entre los hallazgos, se muestran valores medios altos en las subdimensiones de la IE, especialmente en reparación emocional, lo que sugiere que los participantes tienden a emplear estrategias para regular sus emociones de manera efectiva. El promedio en matemáticas indica un desempeño académico aceptable. Así mismo, se evidenció que, todas las subdimensiones de la IE mostraron correlaciones positivas y significativas con el éxito académico en matemáticas, siendo la reparación emocional la más asociada (r = 0.60). Se concluye, el impacto de la inteligencia emocional como predictor del éxito en matemáticas va más allá del aula. Este estudio destaca la importancia de un enfoque integral en la educación, donde se priorice tanto el desarrollo cognitivo como el emocional. Invertir en inteligencia emocional no solo garantiza mejores resultados académicos, sino que también prepara a los estudiantes para ser ciudadanos responsables, profesionales competentes y personas emocionalmente equilibradas.
Inteligencia emocional; Predictor del éxito; Aprendizaje de las matemáticas
Derechos de autor 2026 Gladys Alexandra Cuchipe Toaquiza, Rosa María Herrera Guayaquil, Jessica Lizbeth Sinalin Villacis, Tania Jeadira Arroba Castro, Piedad Susana Villacís Villacís (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Modelo estandarizado de EBITDA bajo NIIF 18: comparabilidad financiera y valoración empresarial
El presente estudio tiene por objetivo analizar el impacto del modelo estandarizado de EBITDA bajo NIIF 18 en la comparabilidad financiera y valoración empresarial en el contexto ecuatoriano. Se fundamenta en un enfoque cuantitativo y correlacional que analiza una población referencial de 1895 empresas ecuatorianas, utilizando un modelo analítico de carácter hipotético para evaluar el impacto potencial de la estandarización del EBITDA bajo NIIF 18 en la comparabilidad financiera y la valoración empresarial. El análisis estadístico se realizó utilizando el software SPSS, el cual permitió procesar los datos del estudio y generar indicadores clave para evaluar las dinámicas internas de las organizaciones. La investigación se desarrolla mediante una metodología correlacional. Para el análisis de los datos, se empleó un procedimiento estandarizado conforme a los lineamientos de la NIIF 18, asegurando así la comparabilidad financiera entre las empresas analizadas. La confiabilidad de los instrumentos utilizados fue evaluada a través del coeficiente KR-20, cuyo resultado fue de 0,78. Entre los resultados, se destaca que los ingresos operativos tienen un impacto positivo significativo en el EBITDA (β₁ = 0,65), lo que confirma que mayores ingresos generan un mayor EBITDA. Los costos operativos presentan una relación negativa significativa (β₂ = −0,45), lo cual es consistente con la teoría financiera. Los activos totales también tienen un impacto positivo (β₃ = 0,30), aunque menor que los ingresos operativos. El modelo tiene un R² = 0,78, lo que indica que el 78 % de la variabilidad del EBITDA puede explicarse por las variables independientes incluidas en el modelo. Asimismo, se evidencia que existe una fuerte correlación positiva entre el EBITDA y los ingresos operativos r = 0,85, lo que confirma su estrecha relación. A su vez, los costos operativos tienen una fuerte correlación negativa con el EBITDA r = −0,70, validando su efecto contrario. Los activos totales tienen una correlación moderada positiva r = 0,60, sugiriendo que mayores activos están asociados con un mayor EBITDA.
Modelo EBITDA; NIIF 18; comparabilidad financiera; valoración empresarial.
Aplicaciones de IA en el aprendizaje autónomo de lengua y literatura
Se planteó como objetivo, analizar el impacto de las aplicaciones de IA en el aprendizaje autónomo de lengua y literatura en el sistema educativo ecuatoriano. Lo cual determinó que el presente estudio se enmarcara en un enfoque cuantitativo dentro de un diseño evaluativo, fundamentado en el análisis estadístico realizado mediante el software SPSS versión 27. La población total estuvo conformada por 2630 estudiantes y 800 docentes, lo que suma un total de 3430 individuos. Para garantizar la representatividad del análisis, se consideró un tamaño muestral equivalente al 45 % de la población total, lo que resulta en 1544 participantes. La hipótesis central formulada (H₁) establece que "los docentes que emplean aplicaciones de IA tienen mejores resultados en el aprendizaje autónomo de lengua y literatura en estudiantes del sistema educativo ecuatoriano". Como instrumentos de recolección de datos se aplicaron cuestionarios y pruebas estandarizadas. Estos instrumentos fueron validados mediante el coeficiente KR-20, obteniendo un valor de confiabilidad de 0,87. Entre los resultados, se destaca que el valor t obtenido (11.23) y el p-valor (<0.001) confirman una diferencia estadísticamente significativa entre ambos grupos, quienes aplican la IA y quienes no, lo que respalda la hipótesis H₁. por tanto, los hallazgos revelan una relación positiva y significativa entre los tres predictores evaluados (retroactivación cognitiva, innovación docente y tecnología educativa) y el rendimiento académico de los estudiantes. Entre estos predictores, la retroactivación cognitiva se destacó como el factor más influyente, con un valor t de 11.23 y un p-valor inferior a 0.001, lo que confirma una diferencia estadísticamente significativa entre los grupos analizados.
Aplicaciones de IA; Aprendizaje autónomo; Lengua y literatura
Derechos de autor 2026 Eugenia Gabriela Bejarano Cruz, Luis Rodolfo Charro Chasipanta, Martha Verónica Caizatoa Espinoza, Ángel Raúl Azas Cambo (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Impacto de las reacciones químicas en la preservación del ambiente: Didáctica centrada en el aprender haciendo
La investigación tuvo como objetivo analizar el impacto de la enseñanza de las reacciones químicas mediante una didáctica centrada en el aprender haciendo sobre el conocimiento, las actitudes y las prácticas sostenibles relacionadas con la preservación del ambiente. La población de la investigación estuvo conformada por estudiantes de nivel de Bachillerato de una institución educativa ecuatoriana. La intervención didáctica se diseñó y aplicó bajo el enfoque del aprender haciendo, con el propósito de vincular la enseñanza de las reacciones químicas con situaciones prácticas relacionadas con la preservación del ambiente. La investigación se enmarcó en un enfoque cuantitativo, bajo un diseño cuasiexperimental pretest–postest sin grupo control. Los resultados mostraron que, en cuanto al conocimiento sobre las reacciones químicas relacionadas con la preservación del ambiente, los estudiantes tuvieron un promedio de 11.8 ± 2.9 puntos en el pretest sobre un total de 20, y en el postest lograron 17.2 ± 2.6 puntos. La actitud de los estudiantes hacia la preservación ambiental mejoró en todas las dimensiones evaluadas. Los estudiantes adoptaron prácticas sostenibles en separación de residuos, el uso racional del agua, reutilización de materiales y promoción de prácticas sostenibles. Se concluye que la implementación de la estrategia didáctica centrada en el aprender haciendo demostró ser una vía eficaz para integrar el conocimiento científico con la conciencia ambiental y la acción responsable. Los estudiantes no solo consolidaron aprendizajes más sólidos y homogéneos sobre las reacciones químicas vinculadas a la sostenibilidad, sino que también fortalecieron valores y actitudes orientadas al cuidado del entorno.
Reacciones; Química; Preservación; Ambiente: Didáctica; Aprender haciendo.
Derechos de autor 2026 Galecio Francisco Ullauri Jaramillo, María Zoila Avilés Erazo, Mary Yolanda Albarracín Chávez (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
El Papel del Álgebra Lineal en el Aprendizaje Profundo, en la Educación Universitaria de Quito
El presente estudio analiza el papel del álgebra lineal en el aprendizaje profundo dentro de la educación universitaria de Quito, bajo un enfoque cuantitativo y positivista. Se fundamentó teóricamente en literatura especializada y artículos científicos, destacando la importancia de conceptos como espacios vectoriales y transformaciones lineales para la comprensión de modelos de inteligencia artificial. La muestra estuvo compuesta por 320 estudiantes de carreras de ingeniería y ciencias aplicadas, seleccionados mediante muestreo estratificado. Se utilizó una encuesta estructurada tipo Likert para medir el dominio conceptual y la aplicación práctica del álgebra lineal en tareas de aprendizaje profundo. Los resultados evidenciaron una correlación positiva y significativa entre el dominio del álgebra lineal y el desempeño en la implementación de algoritmos de aprendizaje profundo, así como una mayor retención conceptual y actitud positiva en quienes emplearon recursos interactivos y tecnologías educativas. Sin embargo, se identificaron excepciones relacionadas con factores individuales y dificultades en la transición de la teoría a la práctica. Se concluye que fortalecer la enseñanza del álgebra lineal mediante metodologías activas y recursos tecnológicos es clave para el desarrollo de competencias en aprendizaje profundo. Se recomienda implementar estrategias personalizadas y continuar investigando variables individuales que inciden en el aprendizaje. Este trabajo contribuye a la mejora de la educación matemática universitaria y responde a las demandas del entorno profesional y tecnológico actual.
álgebra lineal; aprendizaje profundo; educación universitaria; tecnologías educativas; competencias matemáticas; Quito.
Derechos de autor 2026 Edwin Francisco Meza Villares, Gonzalo Arnulfo Velasco Suárez, Shayrita Dayana Marmol Acosta (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Factores relacionados al estado de vacunación contra la Covid-19 en menores de 18 años según la encuesta nacional de hogares del Perú 2022
El presente estudio planteó como objetivo, determinar los factores relacionados al estado de vacunación por COVID-19 en menores de 18 años según la encuesta ENAHO 2022. Se enmarcó dentro de un enfoque cuantitativo, orientado al análisis estadístico, como modalidad se orientó en una investigación descriptiva bajo un diseño no experimental. La población objetivo estuvo constituida por todos los peruanos menores de 18 años que residían en el país durante el año 2022, se consideraron aquellos menores pertenecientes a hogares que participaron en la Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO) del mismo año. Los resultados muestran que más del 60 % de los menores incluidos en la muestra habían recibido al menos una dosis de la vacuna contra la COVID-19, lo que evidencia un avance significativo en la cobertura de vacunación en este grupo etario. Sin embargo, es importante analizar las características sociodemográficas y económicas asociadas a los menores no vacunados para identificar posibles barreras al acceso o aceptación de las vacunas. En cuanto a la relación entre vacunación y sexo, se identificó que el 52% de la población correspondió a varones, de los cuales el 33% recibió la vacuna y el 19% no. Por su parte, 48% fueron mujeres, el 31% accedió a la inmunización, y el 17% no se vacunó. Por lo tanto, las diferencias presentadas entre niños y niñas fueron mínimas, lo que indica que el género no constituye un factor determinante en la probabilidad de inmunización. Como conclusión se evidenció que uno de los factores determinantes identificados es el nivel socioeconómico del hogar. Los datos muestran que los menores provenientes de hogares en situación de pobreza tienen menor probabilidad de estar completamente vacunados en comparación con aquellos de hogares con ingresos más altos. Esto podría explicarse por barreras económicas que dificultan el acceso a los centros de vacunación, así como por una menor disponibilidad de información confiable en comunidades vulnerables.
Estado de vacunación; Covid-19; Encuesta nacional de hogares del Perú 2022.
Derechos de autor 2026 María Isabel Madrid Chong Shing (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
El imaginario del lenguaje: aprendizaje del inglés desde las metáforas educativas
El presente estudio planteó como objetivo: analizar la implicación de las metáforas educativas como imaginario del lenguaje en el aprendizaje del inglés dentro del sistema educativo ecuatoriano. Se circunscribe dentro del enfoque cuantitativo, basada en una investigación evaluativa con diseño experimental. La población objeto de estudio estuvo conformada por 1800 docentes y 2000 estudiantes pertenecientes a instituciones educativas fiscalizadas de Ecuador. Para determinar el tamaño de la muestra, se aplicó una razón muestral del 48 %. Se diseñaron instrumentos de recolección de datos consistentes en pruebas estandarizadas. Los resultados obtenidos fueron analizados mediante el coeficiente de confiabilidad KR-20, el cual arrojó un valor de 0,82. Entre los hallazgos se determina que, el modelo estadístico arrojó resultados significativos, explicando el 65% de la varianza en el caso de los docentes (R² = 0.65) y el 58% en los estudiantes (R² = 0.58). Estos valores indican una robusta capacidad explicativa, lo que sugiere que las variables incluidas son relevantes para comprender los factores que inciden en el aprendizaje del inglés. El análisis mostró que el uso de metáforas educativas es la variable más influyente, con un impacto positivo y significativo tanto en docentes como en estudiantes. Se concluye al contextualizar en Ecuador, donde el inglés se enseña como lengua extranjera, las metáforas educativas pueden ser vistas como un recurso clave para superar barreras culturales y lingüísticas.
Imaginario; Lenguaje; Aprendizaje del inglés; Metáforas educativas.
Derechos de autor 2026 Lidia Jeaneth Montaluisa Montaluisa, Ana Lucía Constante Noroña, Marco Vinicio Aimacaña Hinojosa, Tanya Malena Cárdenas Fierro (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Estrategias Neurodidácticas en la práctica de Convivencia escolar en estudiantes de primero de básica
El objetivo de este estudio fue analizar la incidencia de las estrategias neurodidácticas en la práctica de la convivencia escolar en los y las estudiantes de primero de básica de la Unidad Educativa Nueva Esperanza. Se trató de un estudio desarrollado bajo un enfoque de investigación mixto, con un diseño descriptivo-relacional y la participación de 25 estudiantes y una docente. La obtención de la información se realizó mediante un cuestionario pictográfico adaptado, observaciones directas, entrevistas semiestructuradas y una bitácora de campo. En la intervención se incluyeron estrategias educativas neurodidácticas basadas en juegos cooperativos, regulación emocional, cuentos neuroeducativos, pausas activas y dinámicas de interacción social. Entre los resultados se encontraron mejoras en el respeto entre compañeros, el trabajo colaborativo, la expresión emocional y la resolución pacífica de los conflictos, así mismo, aumentaron la participación y la motivación de los y las estudiantes y disminuyeron las conductas disruptivas. Se concluyó que las estrategias educativas neurodidácticas favorecen el desarrollo de las emociones y fortalecen la convivencia escolar en los estudiantes y las estudiantes de educación inicial.
Neurodidáctica; convivencia escolar; educación inicial; regulación emocional; estrategias a partir de juegos.
Derechos de autor 2026 Aracely Eddy Quimí Cirino, Marianela Silva Sánchez (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Conciencia fonológica y los trastornos de los sonidos del habla en estudiantes de segundo grado
La presente investigación abordó las dificultades en conciencia fonológica y en producción de los sonidos del habla, se fundamentó en el objetivo general: determinar la incidencia de un programa pedagógico de estimulación de la conciencia fonológica en el mejoramiento de la producción de los sonidos del habla en estudiantes de segundo grado de la Unidad Educativa San Marcos, provincia de Santa Elena. La investigación respondió a un enfoque cuantitativo, con diseño preexperimental, aplicado a 20 estudiantes, primero se aplicó el pretest, después el post test. En los resultados se evaluó el efecto de una intervención pedagógica mediante la medición comparativa de resultados antes y después de su aplicación de técnicas fonológicas, se empleó ejercicios miofuncionales, prácticos y lúdicos, centrados en cierre labial, protrusión, fuerza de mejillas y movilidad lingual, con la finalidad de fortalecer la conciencia silábica y fonémica, la discriminación auditiva y la producción articulatoria guiada. Los hallazgos mostraron avances en todas las habilidades evaluadas, siendo así que la intervención favoreció una reducción del no logro y un desplazamiento progresivo hacia niveles de logro final. El cambio más visible fue en la síntesis fonológica e identificación silábica inicial y final, los estudiantes respondieron con mayor precisión, seguridad y control articulatorio. En conclusión, el programa pedagógico de estimulación de la conciencia fonológica incidió favorablemente en el mejoramiento de la producción de los sonidos del habla de los estudiantes de segundo grado.
Trastornos del habla, fonética, enseñanza primaria, programas educativos, enseñanza de la lectura.
Derechos de autor 2026 Blanca Azucena Quishpe Guale, Fabián David Domínguez Pizarro (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Estimulación sensorial: impacto de los entornos de aprendizaje multisensorial en el desarrollo de las funciones ejecutivas en niños de 3 a 5 años
Al describir la estimulación sensorial y el impacto de los entornos de aprendizaje multisensorial en el desarrollo de las funciones ejecutivas en niños de 3 a 5 años de educación inicial de Ecuador, se comprende que la formación en edades temprana, prepara al escolar para un adecuado neurodesarrollo, consolidando estructuras cognitivas que garanticen el desarrollo del aprendizaje. De esta manera, la presente investigación surca los umbrales de un estudio correlacional, afianzado en una población de 850 docentes y 450 niños; la muestra fue seleccionada utilizando un muestreo aleatorio estratificado, garantizando la representación equitativa por género, edad y contexto educativo. La fórmula para el cálculo del tamaño muestral se basó en un nivel de confianza del 95 % y un margen de error del 5 %. La hipótesis central planteada fue H1: la estimulación sensorial y los entornos de aprendizaje multisensorial impactan positivamente el desarrollo de las funciones ejecutivas en niños de 3 a 5 años. Para evaluarla, se diseñaron instrumentos validados que midieron variables como memoria de trabajo, control inhibitorio y flexibilidad cognitiva. Para garantizar la confiabilidad de los instrumentos utilizados, se empleó el cociente de confiabilidad KR-20, obteniendo un valor de 0.89. Los resultados indicaron que aquellos niños expuestos a estrategias de estimulación sensorial presentaron mejoras notables en tareas que requerían atención sostenida y resolución de problemas (p < 0.05). Asimismo, los docentes reportaron mayor disposición al aprendizaje y habilidades sociales en los niños que interactuaban en entornos multisensoriales. Se concluyó que, en términos psicológicos, la estimulación sensorial adecuada contribuye al fortalecimiento de la autorregulación emocional y conductual. Los niños que experimentan entornos multisensoriales aprenden a manejar mejor sus emociones y a adaptarse a diferentes situaciones, lo que les prepara para enfrentar desafíos futuros. Asimismo, estas experiencias pueden reducir el estrés y la ansiedad en los pequeños, creando un ambiente más propicio para el aprendizaje.
Estimulación sensorial; Aprendizaje multisensoial; funciones ejecutivas; Niños de 3 a 5 años.
Derechos de autor 2026 María del Carmen Quezada Montoya, Catalina Ortencia Espinoza Acero, Mónica Silvana Ordóñez Jaramillo, Herlinda Lorena Pinza Vivanco (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Inteligencia artificial y atención a estudiantes con necesidades educativas especiales en Educación General Básica
El presente estudio planteó como objetivo analizar la relación entre la inteligencia artificial y la atención a estudiantes con necesidades educativas especiales en Educación General Básica. Se enmarcó bajo un enfoque cuantitativo con la metodología hipotética-deductiva. La población de estudio se conforma por las Unidades Educativas fiscalizadas de la ciudad de Quito, instituciones que cumplen con los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación del Ecuador. La confiabilidad del instrumento fue validada mediante el coeficiente KR-20, obteniendo un resultado de 0,85. Los resultados muestran que los docentes perciben un alto nivel de eficacia en el uso de herramientas basadas en IA (media = 4.2) y que los estudiantes con NEE presentan un promedio académico favorable (media = 7.8 sobre 10). Además, los niveles de satisfacción docente son positivos (media = 3.9). evidenciándose que existe una correlación positiva y significativa entre el uso de herramientas basadas en IA y las demás variables, lo que indica que un mayor uso de estas tecnologías está asociado con mejores resultados académicos, mayor percepción de eficacia y mayor satisfacción docente. Los hallazgos del análisis estadístico respaldan la premisa teórica inicial: la inteligencia artificial actúa como un predictor significativo en la atención a estudiantes con NEE en EGB. El uso frecuente y efectivo de herramientas basadas en IA está asociado con mejores resultados académicos, mayor satisfacción docente y una percepción positiva sobre su impacto educativo. Entre las conclusiones se resalta, la IA permite desarrollar herramientas adaptativas que ajustan el contenido educativo al ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante. Esto es especialmente beneficioso para estudiantes con NEE, ya que pueden recibir apoyo más específico y alineado con sus capacidades y necesidades.
Inteligencia artificial; Abordaje estratégico; Necesidades educativas especiales.
Derechos de autor 2026 Verónica Alexandra Yépez Contreras, Magaly Carolina Chaguay Lavayen, Glenda Lucía Del Valle Anastacio, Zaida Mireya Vite Paladines, Marjorie Charito Barzola Gonzabay, Carmita Narcisa Cayancela Tituaña (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
El contexto educativo y su relación ambiental: una didáctica ecológica de cuidado y bienestar escolar
La presente investigación planteó analizar el contexto educativo y su relación ambiental desde una didáctica ecológica de cuidado y bienestar escolar en el contexto ecuatoriano. Se enmarcó en un enfoque cuantitativo dentro de una investigación correlacional con un diseño experimental. La población objeto de estudio estuvo compuesta por un total de 3,219 docentes distribuidos en tres ciudades principales del Ecuador: Guayaquil, Quito y Machala. El cálculo del tamaño muestral se realizó considerando un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5%. El coeficiente de confiabilidad empleado para evaluar la consistencia interna del instrumento fue Spearman, el cual arrojó un valor de 0,90. Entre los resultados se describe, la regresión lineal reveló que la calidad del aire y el acceso a espacios verdes son predictores significativos del bienestar escolar (R² = 0.42, p < 0.001). Específicamente, por cada incremento en la calidad del aire (medido en un índice de 0 a 100), se observó un aumento promedio de 0.35 puntos en la percepción de bienestar escolar. Asimismo, el acceso a espacios verdes mostró una relación positiva con la conciencia ambiental (β = 0.48, p < 0.01). El análisis de correlación indicó una asociación positiva moderada entre la percepción de bienestar escolar y la conciencia ambiental (r = 0.56, p < 0.001). se concluye, la implementación de una didáctica ecológica centrada en valores como el cuidado, la responsabilidad y la sostenibilidad tiene un impacto directo en el bienestar escolar. Los estudiantes no solo desarrollan habilidades cognitivas, sino también socioemocionales que fomentan su compromiso con el medio ambiente.
Educación ambiental; Didáctica ecológica; Bienestar escolar.
Derechos de autor 2026 Olga Janeth Cevallos Mesa, Liliana Rocio Sánchez Tontag, Aida Cecilia Yucta Montero, Katherine Rosario Simbaña González (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Estrategias didácticas para mejorar la expresión oral en estudiantes de quinto año de educación básica
La investigación tuvo como objetivo diseñar estrategias didácticas para el mejoramiento de la expresión oral en estudiantes de quinto año de educación general básica de la Unidad Educativa San Marcos. A partir de un diagnóstico inicial, se identificaron debilidades en aspectos como la fluidez, claridad, vocabulario y contacto visual, lo que evidenció la necesidad de implementar estrategias didácticas innovadoras que favorecen el desarrollo integral de los estudiantes. La metodología fue el enfoque cuantitativo, con un diseño experimental de tipo pretest y postest aplicado a una muestra de 18 estudiantes. Se utilizó la técnica de la encuesta con base en los indicadores de expresión oral como fluidez, claridad, volumen de voz, organización, pronunciación, vocabulario, y expresión corporal. Posteriormente, se implementaron estrategias didácticas activas centradas en la participación, dramatizaciones guiadas, micrófono rodante con narración de cuentos con secuencia gráfica, debate, entre otros para fortalecer el trabajo colaborativo. Los resultados obtenidos evidenciaron una mejora significativa en el desempeño comunicativo de los estudiantes, reflejada en el predominio del nivel Bueno y la presencia del nivel Excelente en el postest, así como la ausencia del nivel Bajo. Sin embargo, algunos indicadores como el vocabulario y contacto visual aún se mantienen en nivel En proceso, lo que sugiere la necesidad de continuar fortaleciendo estas áreas. En conclusión, la investigación demuestra que la aplicación de estrategias didácticas innovadoras incide positivamente en el desarrollo de la expresión oral, confirmando la importancia de implementar metodologías activas y contextualizadas que promuevan la participación y el aprendizaje significativo en los estudiantes.
Expresión oral, estrategias didácticas, educación básica, competencias comunicativas, aprendizaje activo
Derechos de autor 2026 Ariana Patricia Rodríguez Panchana, Juana Eulalia Coka Echeverría (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Estrategias digitales aplicadas a la enseñanza de Inglés para estudiantes de Educación General Básica – Ecuador
Resumen: Introducción: La enseñanza del inglés en Educación General Básica exige mediaciones didácticas para fortalecer la competencia comunicativa, sostener la participación del estudiante y diversificar el acceso al input lingüístico. Métodos: Se desarrolló un estudio de alcance descriptivo, con enfoque mixto, diseño no experimental de corte transversal. La población estuvo conformada por 210 estudiantes de Educación General Básica. Para la recolección de datos se aplicó un cuestionario tipo Likert de cinco ítems, orientado a identificar la frecuencia de uso de estrategias digitales en la clase de inglés, su contribución a la comprensión del idioma y la disposición del estudiantado hacia una mayor integración tecnológica. Resultados: Los hallazgos evidenciaron una valoración favorable del uso de estrategias digitales en la enseñanza del inglés, 83,3% de los estudiantes indicó que el docente casi siempre o siempre utiliza videos, juegos, aplicaciones y plataformas digitales, 78,6% reconoció que estas estrategias facilitan la comprensión de palabras y expresiones en inglés, 72,3% manifestó mayor participación durante la clase cuando se emplean recursos digitales, 73,4% percibió mejora en las habilidades lingüísticas como listening, speaking, reading y writing, 78,1% expresó interés en que se amplíe su uso en el aula. Discusión: Los resultados confirman que las estrategias digitales funcionan como mediaciones didácticas pertinentes para la enseñanza del inglés en Educación General Básica. Conclusión: Las estrategias digitales favorecen la comprensión, incrementan la participación y apoyan el desarrollo de la competencia comunicativa en inglés. Se sugiere que su aplicación sea frecuente y que se capacite al personal docente.
Tecnología educativa; enseñanza de idiomas; lengua extranjera; método de enseñanza; método de aprendizaje.
Derechos de autor 2026 Rosa Francisca Rugel Rivas , Teresa Denisse Fuentes Salazar, María José Zambrano Rugel (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
El rol de la inteligencia artificial en la educación: beneficios, riesgos y perspectiva pedagógica
Al analizar los beneficios, riesgos y perspectiva pedagógica del rol de la inteligencia artificial en la educación ecuatoriana, se evidenció entre sus resultados que la media de 4.2 para los beneficios percibidos indica que los participantes valoran positivamente la implementación de la IA en la educación, destacando aspectos como personalización del aprendizaje y mejora en la eficiencia administrativa. Sin embargo, los riesgos asociados (media de 3.6) reflejan preocupaciones moderadas, principalmente relacionadas con la privacidad de los datos y la posible deshumanización del proceso educativo. Así mismo, se demuestra que existe una fuerte correlación positiva (r = 0.78) entre los beneficios percibidos y la perspectiva pedagógica, lo que sugiere que una mayor percepción de los beneficios está asociada con una visión más favorable hacia el uso de la IA en el ámbito educativo. Por otro lado, la correlación negativa entre beneficios y riesgos (r = -0.45) indica que quienes perciben mayores riesgos tienden a valorar menos los beneficios. Estos datos fueron determinados desde un enfoque cuantitativo, tabulados mediante el programa SPSS versión 27. La investigación se fundamentó en un enfoque correlacional. Para la recolección de datos, se emplearon pruebas estandarizadas, diseñadas para medir tanto la percepción como el nivel de integración de la IA en las instituciones educativas. La fiabilidad de los instrumentos fue evaluada mediante el coeficiente KR-20, obteniendo un valor de 0,89. Como conclusión, se deduce que, desde una óptica pedagógica, la integración de la IA en el sistema educativo ecuatoriano debe ser vista como una herramienta complementaria, no como un fin en sí misma. Es fundamental que los docentes reciban formación adecuada para utilizar estas tecnologías de manera efectiva y ética, y que se promueva un enfoque centrado en el estudiante.
Rol de la inteligencia artificial; Educación; Beneficios; Riesgos; Perspectiva pedagógica.
Derechos de autor 2026 Franklin Enrique Pitisaca Rueda, Juan Alipio Sobenis Cortez, Elsa María Valarezo Bravo (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Aplicación de plataformas virtuales como apoyo al aprendizaje significativo
El presente artículo tuvo como objetivo, evaluar la aplicación de plataformas virtuales como apoyo al aprendizaje significativo en Educación General Básica en Ecuador. Se enmarcó dentro de un enfoque cuantitativo, empleando el software SPSS para llevar a cabo el análisis estadístico de los datos recolectados. Para obtener resultados representativos, se determinó un tamaño muestral de 330 docentes y 200 estudiantes de Educación General Básica en Quito, Ecuador, utilizando una fracción muestral del 13.86%. Este tamaño se calculó considerando un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5%. Metodológicamente, presenta un estudio orientado hacia una investigación evaluativa con diseño cuasiexperimental, asumiendo dos grupos: un grupo control, al cual no se le aplicaron plataformas virtuales, y un grupo experimental, donde dichas herramientas fueron integradas como parte del proceso pedagógico. La hipótesis central (H1) planteada fue que la aplicación de plataformas virtuales promueve el aprendizaje significativo en este nivel educativo. Para evaluar los resultados, se emplearon instrumentos diseñados específicamente para medir el aprendizaje significativo, cuya confiabilidad fue calculada mediante el coeficiente KR-20, obteniendo un valor de 0,87. Los resultados muestran que el grupo experimental obtuvo una media significativamente más alta (8.6) en comparación con el grupo control (7.2), lo que sugiere un mejor desempeño académico cuando se implementaron plataformas virtuales. Asimismo, tanto la mediana como la moda del grupo experimental reflejan una mayor concentración de puntajes altos. El análisis de varianza demostró que, dado el valor p es menor a 0.05, se rechaza la hipótesis nula (H0) y se acepta la hipótesis alternativa (H1), concluyendo que las diferencias observadas entre los dos grupos no son producto del azar, sino que están asociadas con la intervención pedagógica mediada por plataformas virtuales. Se concluye, la aplicación de plataformas virtuales en la Educación General Básica determina una oportunidad valiosa para fortalecer el aprendizaje significativo. Sin embargo, su efectividad depende de su integración coherente con las políticas educativas y la superación de barreras estructurales.
lataformas virtuales; Aprendizaje significativo; Educación en tecnología.
Derechos de autor 2026 Mayra Karina Albán Rodríguez, Raquel Eunice Vieira Meza, Fredy Gonzalo Barrera Pico, Angélica Patricia Yanzapanta Nauta, Rosa Faviola Villafuerte Arias, Jorge Rodolfo Torres Aimara (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Pensamiento reflexivo: el camino del aprendizaje desde la lectura crítica
El presente estudio planteó como objetivo, analizar la incidencia de la lectura crítica como estrategia mediadora en el desarrollo del pensamiento reflexivo en estudiantes de Educación General Básica de Ecuador. Se fundamenta en un enfoque cuantitativo, utilizando herramientas de análisis estadístico para evaluar las dinámicas de interacción entre docentes y estudiantes en el contexto de la Educación General Básica en la ciudad de Cuenca. La población objeto de estudio está conformada por un total de 200 docentes y 600 estudiantes. El diseño empleado fue evaluativo con enfoque correlacional. La confiabilidad de los instrumentos fue calculada mediante el coeficiente KR-20, cuyo valor obtenido fue de 0,87. Entre los resultados destaca el coeficiente de correlación de Pearson, utilizado para analizar la relación entre la lectura crítica y el pensamiento reflexivo. Los resultados indicaron una correlación positiva moderada (r = 0.62, p < 0.01), lo que sugiere que, a mayor nivel de lectura crítica, mayor desarrollo del pensamiento reflexivo. Los hallazgos del estudio analizado destacan la efectividad de la lectura crítica como estrategia mediadora para el desarrollo del pensamiento reflexivo en estudiantes ecuatorianos. Sin embargo, su implementación requiere un enfoque integral que articule políticas educativas, formación docente y recursos pedagógicos. Esto permitirá no solo mejorar el desempeño académico, sino también formar ciudadanos capaces de enfrentar los desafíos sociales y culturales del país.
Pensamiento reflexivo; Aprendizaje; Lectura crítica.
Derechos de autor 2026 Jenny Alexandra Cando Guerrero, María Auxiliadora Chancay Giler, Bertha Elizabeth Acosta Orbea, Luis Vinicio Castillo Duque, Silvia Cristina Flores Cando (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Estrategias educativas para fortalecer la autorregulación académica y pensamiento crítico en estudiantes de cuarto grado
Introducción: El artículo busco potencializar el autocontrol en lo académico, el objetivo general: Diseñar estrategias educativas que fortalezcan la autorregulación académica para que los estudiantes de cuarto grado desarrollen el pensamiento crítico y reflexivo. Métodos: Se aplicó el método cualitativo, fue un estudio no experimental, diseño descriptivo. Los participantes fueron 35 estudiantes y se estudió a 15 aprendientes. Se aplicó la observación directa para identificar los déficits del grupo evaluado. En el análisis pedagógico se utilizó el método WANDA para analizar la parte pedagógica-reflexiva, se examinaron diversas situaciones en el aula considerando la planificación, monitoreo metacognitivo y la autorregulación en el aprendizaje. En la intervención, al aplicar el Iceberg Cultural se tomó en consideración ejemplo puntuales como lo que ocurre cuando un compañero interrumpe la clase, en el caso de una estudiante que no quiere participar en clases, también si niño responde de forma agresiva y alguien no termina su tarea. Resultados: Después de la intervención se determinó que la conducta del estudiante está condicionado a su desempeño escolar, los indicadores observables reconocen la verbalización a destiempo, inhibición frente a la participación y tareas inconclusas. Discusión: algunos autores coinciden con los nuevos hallazgos que indican la relevancia de la autorregulación para el fortalecimiento del pensamiento crítico y que aprendan a organizar sus tareas y realizarlos a tiempo. Conclusión: Se estableció que las estrategias educativas con base en la metacognición guiada favorecen el desempeño escolar, fortalecer la autorregulación académica y pensamiento crítico de los estudiantes que fueron evaluados en este artículo.
Enseñanza en educación básica, autorregulación, proceso de aprendizaje, razonamiento, pensamiento crítico.
Derechos de autor 2026 Shirley Grimalda Laínez Reyes, Olga Teresa Sánchez Manosalvas (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
El hacer matemáticas: contextualizando la enseñanza desde un enfoque constructivista
Al determinar la práctica del hacer matemáticas contextualizada desde la enseñanza con enfoque constructivista en el sistema educativo ecuatoriano, el estudio incursionó en un diseño de campo de tipo descriptivo, asumiendo unan metodología cuantitativa basada en herramientas de estadística descriptiva para analizar los datos recopilados. Para el procesamiento de la información, se empleó el software SPSS. La población estuvo conformada por un total de 3274 docentes distribuidos en las regiones Costa, Sierra, Amazonía y Región Insular de Ecuador. Se empleó un cuestionario tipo Likert como instrumento principal para la recolección de datos. Para garantizar la precisión y consistencia del instrumento, se aplicó el coeficiente Alfa de Cronbach, generando como resultado 0,93. De acuerdo con los datos analizados, el 67% de los docentes encuestados reportaron utilizar estrategias pedagógicas basadas en el constructivismo en sus clases de matemáticas. Sin embargo, al desglosar esta información por tipo de institución, se observan diferencias significativas. Mientras que el 75% de los docentes en instituciones privadas implementan estas prácticas, solo el 60% lo hace en instituciones públicas. Esto refleja una brecha importante entre ambos sectores educativos, posiblemente atribuida a factores como la disponibilidad de recursos y la formación docente. Como conclusión, se constata desde una composición social que, la contextualización de las matemáticas permite conectar los conceptos abstractos con problemas reales y cotidianos. Esto no solo facilita la comprensión por parte de los estudiantes, sino que también fomenta la formación de ciudadanos capaces de aplicar el razonamiento matemático en la toma de decisiones y en la resolución de problemas comunitarios.
Hacer matemáticas; Enseñanza; Enfoque constructivista.
Derechos de autor 2026 Jorge Rodolfo Torres Aimara, Nelly Judith Bonilla Bastidas, Nelly Patricia Villafuerte Arias, Silvia Sonnia Paredes Cruz, Carlos Froilán Avalos Villafuerte, Franco Flavio Lapo Lima (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Estrategias pedagógicas lúdico-emocional para la enseñanza de matemáticas en niños entre tres y cuatro años
Introducción: La enseñanza de matemáticas en educación inicial requiere estrategias que integren juego y emoción para favorecer nociones lógico-matemáticas y desarrollo socioemocional en niños de tres a cuatro años. El estudio abordó las dificultades observadas en expresión emocional, autorregulación, interacción entre pares y aprendizaje matemático en la Escuela Ciudad de Babahoyo - Ecuador. Metodología: Se aplicó un enfoque mixto, descriptivo, no experimental y transversal, con una muestra de 20 estudiantes. Se utilizaron observación estructurada, lista de cotejo y una escala de observación socioemocional para registrar conductas vinculadas al aprendizaje matemático, participación lúdica, autorregulación e interacción cooperativa. Resultados: Los datos evidenciaron que, en el aprendizaje matemático, predominó la categoría “a veces” con 84%, mientras que en la participación con estrategias lúdico-emocionales el 59% se ubicó en “siempre”. Además, el 80% participó favorablemente en actividades lúdicas y el 70% mostró relaciones cooperativas con pares y docentes. Discusión: Las estrategias pedagógicas lúdico-emocionales fortalecen la disposición, motivación, regulación emocional y participación activa. Conclusión: Se concluye que su aplicación favorece la construcción de nociones matemáticas tempranas mediante experiencias significativas, afectivas y contextualizadas.
Educación de la primera infancia; enseñanza de las matemáticas; juego educativo; desarrollo emocional; estrategia de enseñanza; aprendizaje activo.
Derechos de autor 2026 Angela Maoli Tachón Barros, Grace Abigaíl Paucar Achanci, Vilma del Carmen Moreno Jaramillo, Jomar Elizabeth Guzman Seraquive (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0