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Estrategias didácticas innovadoras para el desarrollo de la escritura creativa en estudiantes del subnivel elemental
El objetivo del presente artículo es determinar la relación de las estrategias didácticas innovadoras con el desarrollo de la escritura creativa en estudiantes del subnivel básica elemental, se toma en consideración que el proceso de enseñanza aprendizaje requiere la materialización del pensamiento, al escribir se logra la permanencia de las ideas, por tanto, es importante alcanzar el dominio de la escritura con métodos didácticos y ejercicios continuos. La metodología de la investigación es cuasi experimental, se aplicó la técnica del Pre Test al inicio de la intervención. Dicha prueba generó información a partir de los niveles de la escritura creativa Desbloqueo, Iniciación, Superior. El Post Test se realizó después de las estrategias didácticas para estimular la escritura creativa. El tipo de investigación-acción permitió involucrar a los estudiantes en un proceso de escritura creativa desde el inicio, medio, superior que enriqueció la propuesta pedagógica. La muestra fue 30 estudiantes de segundo, tercero y cuarto grado de la Escuela de Educación Básica, “Provincia de Imbabura”. En los resultados, el pre test detectó que los estudiantes temían comenzar a escribir, mientras que en postest se confirmó la validación del modelo de tres niveles (Desbloqueo, Iniciación y Creación), confirmó la fluidez creativa y la imaginación para expresarse a través de imágenes mentales que dieron paso a la construcción de mundos imaginativos. En conclusión, las estrategias didácticas se relacionan con la motivación para fomentar la capacidad de escribir en los estudiantes, además de que aprendan a conceptualizar, componer y expresar sus narrativas de manera creativa.
Estrategias didácticas, escritura creativa, estudiantes, subnivel de educación, docente.
Derechos de autor 2025 Lic. Luis Eduardo Rosales De La O , Lic. Regina Venet Muñoz, Ph.D. (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
El Plan Académico Diferenciado: Desarrollo de competencias actitudinales en estudiantes de Educación Básica
La investigación tuvo como objetivo analizar el efecto de la implementación de un plan académico diferenciado sobre el desarrollo de competencias actitudinales en estudiantes de Educación Básica. La muestra estuvo integrada por 60 estudiantes seleccionados mediante muestreo intencional, considerando criterios de accesibilidad, diversidad sociocultural y disposición institucional. Se conformaron dos grupos de 30 estudiantes cada uno, procurando equilibrio en cuanto a edad, género y contexto educativo. Para la recolección de datos se aplicó un cuestionario actitudinal tipo Likert, que permitió medir dimensiones como respeto, empatía, responsabilidad y colaboración y rúbricas de observación docente, diseñadas para registrar comportamientos actitudinales durante actividades escolares. La intervención se diseñó como un plan académico diferenciado orientado al fortalecimiento de competencias actitudinales en estudiantes de Educación Básica. El plan integró estrategias activas, colaborativas y contextualizadas, con énfasis en el desarrollo de actitudes como el respeto, la empatía, la responsabilidad y la colaboración. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, se adoptó un diseño cuasiexperimental con aplicación de pretest y postest. Los datos obtenidos fueron procesados mediante técnicas estadísticas descriptivas e inferenciales. Los resultados demostraron que grupo experimental mejoró +1.07 puntos (32.6%) en competencias actitudinales tras aplicar el plan académico diferenciado, con correlación positiva fuerte (r = 0.76; p < 0.001). El grupo control solo mejoró +0.05 puntos (1.5%), sin correlación significativa. La empatía fue la dimensión más fortalecida. Se concluye que la implementación de un plan académico diferenciado tuvo un impacto significativo en el desarrollo de competencias actitudinales en estudiantes de Educación Básica.
Plan Académico Diferenciado; Competencias actitudinales; Estudiantes; Educación Básica.
Derechos de autor 2025 Vilma Germania Toapanta Chicaiza, Cristian David Toaquiza Ayala, Jacqueline Fernanda Camacho Figueroa, Viviana Catherine Castro Cortez, Enrique Patricio Tupiza Allauca (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Implementación de metodologías activas en Educación Básica: Desafíos desde el desarrollo del pensamiento crítico en la resolución de problemas
El estudio tuvo como objetivo analizar la influencia de los desafíos en la implementación de metodologías activas sobre el desarrollo del pensamiento crítico para la resolución de problemas en estudiantes de Educación Básica. Se empleó un enfoque cuantitativo, de tipo correlacional explicativo, con diseño no experimental y transversal. La muestra estuvo conformada por 200 estudiantes y 40 docentes. Los resultados descriptivos mostraron que el desafío más alto que tienen los docentes en la implementación de metodologías activas fue la disponibilidad de recursos. Los niveles de pensamiento crítico de los estudiantes fueron: identificación de problemas (M = 3.5, DE = 0.7; medio alto), comprensión de problemas (M = 3.6, DE = 0.8; medio-alto); evaluación de alternativas de solución (M = 3.2, DE = 0.9; medio); argumentación lógica (M = 3.1, DE = 0.6; medio) y reflexión sobre la acción (M = 2.9, DE = 0.8; moderado). El análisis de regresión evidenció que la formación docente (β = 0.28, p = 0.002) y el apoyo institucional (β = 0.21, p = 0.038) tienen una influencia positiva significativa en el desarrollo del pensamiento crítico, mientras que la cultura escolar tradicional presenta una relación negativa (β = –0.31, p = 0.001). Se concluye que la implementación de metodologías activas en la Educación Básica es una estrategia efectiva para fomentar el pensamiento crítico en la resolución de problemas, siempre que se superen los desafíos vinculados con la formación docente, disponibilidad de recursos, apoyo institucional y la cultura escolar tradicional.
Metodologías activas; Desafíos docentes; Pensamiento crítico; Resolución de problemas; Educación Básica.
Derechos de autor 2025 Andrés Bolívar Aucatoma Gómez, Graciela Mercedes Chango Paz, María Sipriana Tapia Paredes, Tránsito Mariana Tapia Paredes, Jesús German Jiménez Chasi (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Matemática para Todos: Propuesta didáctica inclusiva en contextos educativos diversos
El estudio tuvo como objetivo analizar el impacto de una propuesta didáctica inclusiva en el aprendizaje de la matemática en estudiantes de Bachillerato considerando limitaciones cognitivas, lingüísticas, socioeconómicas y afectivas. La población estuvo conformada por estudiantes de Bachillerato General Unificado (BGU) pertenecientes a instituciones fiscales del Ecuador. La muestra se seleccionó de manera intencional; en total, participaron 48 estudiantes provenientes de tres instituciones educativas seleccionadas por su diversidad contextual. La investigación se llevó a cabo desde un enfoque cuantitativo, empleando un diseño metodológico no experimental, de carácter correlacional y comparativo, con aplicación transversal. Los resultados mostraron que la propuesta inclusiva mostró correlaciones altas con el aprendizaje matemático: participación activa (r = 0,88), actividades contextualizadas (r = 0,82), recursos visuales (r = 0,76) y evaluación flexible (r = 0,73). Las limitaciones afectivas (β = –0,31), socioeconómicas (β = –0,25), cognitivas (β = –0,22) y lingüísticas (β = –0,17) disminuyen la efectividad de la propuesta, mientras que la participación activa (β = +0,58) y las actividades contextualizadas (β = +0,52) son sus principales impulsores. La intervención inclusiva mejoró significativamente los subcomponentes del aprendizaje matemático: actitud (+5,4), resolución contextualizada (+4,8), comprensión de conceptos (+4,5) y razonamiento lógico (+3,6). Se concluye que la propuesta didáctica inclusiva demostró ser efectiva para mejorar el aprendizaje matemático, superando barreras individuales y contextuales, fortaleciendo la actitud, la comprensión y la participación activa de los estudiantes en contextos diversos.
Matemática; Propuesta didáctica; inclusión; Contexto educativo; Diversidad; Bachillerato.
Derechos de autor 2025 Liliana Olivia Hurtado Chisaguano, Jessica Lizbeth Sinalin Villacís, Tania Jeadira Arroba Castro, Piedad Susana Villacís Villacís, Corina Lizbeth Ortiz Sánchez (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Relación de la supervisión directiva escolar y el manejo efectivo de los bienes de la institución
El estudio tuvo como objetivo evaluar la relación de la supervisión directiva escolar y el manejo efectivo de los bienes de la institución destacando la planificación, control y supervisión en función de los objetivos educativos. La muestra se seleccionó mediante un muestreo no probabilístico, por conveniencia, la misma estuvo conformada por 30 directores. El estudio adoptó un diseño correlacional, no experimental y de corte transversal. Los hallazgos de esta investigación confirman la existencia de una relación significativa entre la supervisión directiva escolar y el manejo efectivo de los bienes institucionales. En particular, se evidenció que la planificación institucional incide directamente en el mantenimiento y conservación de los recursos materiales, con un coeficiente de correlación múltiple de 0,76 y un R² de 0,589. Asimismo, se identificó una asociación importante entre el registro y control patrimonial y la actualización del inventario institucional (R = 0,82; R² = 0,67). En cuanto a la supervisión del uso de bienes, se observó una relación moderadamente con el control sobre el uso adecuado de los recursos (r = 0,71; R² = 0,51). Se concluye que, la investigación confirma que la supervisión directiva escolar tiene una incidencia significativa en la administración efectiva de los bienes institucionales. Las tres dimensiones analizadas (planificación institucional, registro y control patrimonial, y supervisión del uso de bienes), mostraron relaciones positivas y estadísticamente relevantes con sus respectivas variables dependientes, lo que evidencia que la gestión directiva no solo organiza procesos, sino que influye directamente en la sostenibilidad operativa de las instituciones educativas.
Supervisión directiva escolar; Manejo efectivo; Bienes; Institución educativa.
Derechos de autor 2025 Norma Isabel Quishpe Flores, Jorge Garivaldi Vargas Mesa, Branny Armando Romero Rodríguez, Eder Wesley Sigcha Iza, Marianita de Jesús Villota Palacios (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Desarrollo de la autorregulación emocional en estudiantes de Educación Básica y su influencia en el rendimiento académico
La investigación tuvo como objetivo analizar la relación entre la autorregulación emocional y el rendimiento académico en estudiantes de Educación Básica, a partir de un enfoque cuantitativo correlacional. Se evaluaron tres dimensiones de la autorregulación emocional (afectiva, cognitiva y social) mediante una escala validada, y se relacionaron con los promedios de rendimiento académico en una muestra de 120 estudiantes. Los resultados descriptivos evidenciaron niveles medios y altos de autorregulación emocional, con mayor desarrollo en la dimensión social. Las correlaciones de Pearson mostraron asociaciones positivas y significativas entre las tres dimensiones y el rendimiento académico, siendo la dimensión cognitiva la de mayor peso correlacional (r = 0.48; p < 0.001). El modelo de regresión lineal múltiple confirmó que las tres dimensiones predicen significativamente el rendimiento académico, destacando nuevamente la dimensión cognitiva como principal predictor. La segmentación por niveles de autorregulación emocional reveló diferencias claras en el desempeño escolar: los estudiantes con baja autorregulación obtuvieron promedios significativamente inferiores (5.38), mientras que aquellos con alta autorregulación alcanzaron niveles de excelencia (8.91). El análisis de varianza (ANOVA) confirmó que estas diferencias son estadísticamente significativas (F= 15.27; p = 0.00001). Se concluye que la autorregulación emocional constituye un factor determinante en el rendimiento académico de los estudiantes de Educación Básica. Se recomienda diseñar intervenciones pedagógicas contextualizadas que fortalezcan estas competencias desde una perspectiva integral, inclusiva y humanizada.
Autorregulación emocional; Estudiantes; Educación Básica; Rendimiento académico.
Derechos de autor 2025 Lilia Mercedes Coque Quispe, María Sipriana Tapia Paredes, Andrés Bolivar Aucatoma Gómez, Graciela Mercedes Chango Paz, Tránsito Mariana Tapia Paredes (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Currículo de Lengua y Literatura: integración de la educación emocional como eje transversal en el desarrollo de habilidades socioemocionales
La transformación de las aulas en espacios que fomenten el pensamiento crítico y reflexivo es una necesidad imperante en el contexto educativo actual. Este cambio debe centrarse en la gramática y la literatura como pilares fundamentales para el desarrollo intelectual, permitiendo a los estudiantes analizar, cuestionar y construir ideas de manera autónoma. La integración de estos procesos debe estar contextualizada, adaptándose a las realidades culturales, sociales y sentientes de los escolares, para garantizar una experiencia de aprendizaje significativa. Sobre esta peculiaridad, se plantea como objetivo proponer un currículo de Lengua y Literatura basado en la integración de la educación emocional como eje transversal en el desarrollo de habilidades socioemocionales en estudiantes de Bachillerato de Ecuador. De esta manera, la investigación se orienta en una metodología cuantitativa, focalizada en la modalidad de proyecto factible. La técnica de recolección de datos fue el cuestionario tipo Likert. La muestra estuvo representada por 759 estudiantes. El coeficiente de confiabilidad Alpha de Cronbach arrojó como resultado 0,70. Entre los resultados, se describe en cuanto al desarrollo de habilidades socioemocionales, como la empatía, la comunicación asertiva y la resolución de conflictos, el 44% respondió “Algunas Veces”. Estos datos sugieren que, aunque hay avances en esta área, aún existen barreras para lograr una implementación más consistente. Entre sus conclusiones se determina que, un currículo diseñado bajo esta perspectiva integradora puede incluir actividades que promuevan la reflexión emocional a través del análisis literario, fomentando la identificación con los personajes y sus emociones. Además, ejercicios de escritura creativa pueden ser utilizados como herramientas para que los estudiantes expresen sus propios sentimientos y pensamientos, desarrollando así su autoconocimiento.
Currículo; Lengua y literatura; Educación emocional; Habilidades socioemocionales.
Derechos de autor 2025 Esther Alexandra Méndez Ibarra, Luis Walter Alberca Castillo, María Augusta Zambonino Córdova, María Elvia Benavides Villacis (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Aprendizaje por descubrimiento en la enseñanza de la Química: Una estrategia para la construcción de saberes científicos.
Esta investigación analiza la efectividad del aprendizaje por descubrimiento en la enseñanza de la Química en estudiantes de bachillerato en Ecuador. Partiendo de la necesidad de innovar metodologías educativas para mejorar la comprensión conceptual y la motivación hacia las ciencias, se plantearon objetivos que incluyeron evaluar el impacto del aprendizaje por descubrimiento en estos aspectos. Se empleó un diseño cuasi-experimental con grupo control y grupo experimental, utilizando un cuestionario estructurado para medir rendimiento académico y niveles motivacionales, aplicando análisis estadísticos descriptivos e inferenciales para verificar resultados. Los datos evidenciaron que el grupo experimental obtuvo una mejora significativa en comprensión química y motivación intrínseca, superando al grupo control que trabajó con métodos tradicionales. Estos hallazgos apoyan la hipótesis planteada, demostrando la eficacia del aprendizaje por descubrimiento para favorecer la construcción activa de saberes científicos y el interés por la materia. Se destacó además que, aunque la estrategia es efectiva, ciertos estudiantes requieren adaptaciones o apoyo adicional para maximizar beneficios. Las conclusiones sugieren que esta metodología debe integrarse sistemáticamente en la enseñanza de la Química, respaldada por formación docente y recursos adecuados. Se resaltan las implicaciones prácticas para políticas educativas y la formación de docentes, así como la necesidad de investigar más sobre variables contextuales y realizar estudios longitudinales para evaluar impactos sostenidos. En conjunto, esta investigación aporta evidencia sólida que fortalece el paradigma constructivista aplicado a la educación en ciencias, proponiendo una transformación necesaria para mejorar la calidad educativa en Ecuador.
Aprendizaje Por Descubrimiento; Enseñanza De La Química; Comprensión Conceptual; Motivación Académica; Diseño Cuasi-Experimental; Educación En Bachillerato.
Derechos de autor 2025 Nelly Elizabeth Coque Quispe, Dàmaris Belén Escobar Guerrero, Silvia Patricia Gualpa Cando, Maria Mercedes Pilataxi Canchigña, Sara Guicela Canchignia Canchignia (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Currículo flexible y diversidad en el aula: Retos y oportunidades en Educación Básica
Este estudio analizó la relación entre la implementación del currículo flexible y la atención a la diversidad en el aula de instituciones de Educación Básica de Ecuador. Para ello, se utilizó un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo y correlacional, apoyado en un diseño no experimental de corte transversal. La muestra estuvo compuesta por 120 docentes, seleccionados a través de un muestreo no probabilístico por conveniencia, provenientes de instituciones en áreas urbanas y rurales. Se aplicó un cuestionario tipo Likert validado, que se estructuró en dos dimensiones: prácticas curriculares flexibles y atención a la diversidad. El análisis estadístico reveló una correlación positiva moderada (r = 0.52) entre ambas variables, lo que sugiere que la flexibilización curricular ayuda a crear entornos más inclusivos. Los hallazgos indican una tendencia favorable hacia la adaptación de contenidos y metodologías, aunque también ponen de manifiesto debilidades persistentes en la evaluación diferenciada y en la contextualización territorial. Se identificó oportunidades pedagógicas que pueden ser aprovechadas para fortalecer la equidad educativa, existe una disposición de los docentes para incorporar metodologías diversas y conocimientos locales reflejando un valioso capital profesional, que tiene como reto potenciar estrategias de apoyo técnico, redes colaborativas y políticas de reconocimiento territorial, para fomentan una enseñanza sensible a las realidades socioculturales de los estudiantes. En conclusión, el currículo flexible no debe verse como una estrategia aislada, sino como parte de un ecosistema pedagógico interdependiente que necesita condiciones sistémicas favorables para fortalecer la equidad educativa.
Currículo flexible; Diversidad; Educación Básica; Retos; Oportunidades.
Derechos de autor 2025 Ketty Fernanda Barrionuevo Reina, Carlos Agustín Cedeño Murillo, Byron Francisco Huacon Pachay, Tania Pamela Moreira Pisco, Ángel Gonzalo Lucero García (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Aprendizaje personalizado mediado por plataformas inteligentes en Educación Básica y Bachillerato
La educación en tecnología desempeña un papel fundamental en el desarrollo del aprendizaje integral, ya que fomenta competencias esenciales para enfrentar los retos de la sociedad actual. Al integrar su enfoque emergente en los procesos educativos, se promueve el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la creatividad, habilidades clave para el siglo XXI. Sobre esta realidad, se planteó como objetivo describir la incidencia del aprendizaje personalizado mediado por plataformas inteligentes en estudiantes de Educación Básica y Bachillerato de Ecuador. Metodológicamente, la presente investigación transita en un estudio de campo con un nivel descriptivo. El instrumento de recopilación de datos fue tipo Likert. La muestra representativa está constituida por 400 estudiantes de educación básica y 480 de bachillerato. Los datos obtenidos fueron analizados estadísticamente con el programa SPSS. La confiabilidad se determinó mediante el coeficiente Alpha de Cronbach, generando como resultado 0, 70. Los resultados muestran que el 70% de los estudiantes está de acuerdo o muy de acuerdo con la efectividad del aprendizaje personalizado mediado por plataformas inteligentes. Por otro lado, un 16.67% de los estudiantes se mantiene neutral, lo que sugiere que aún hay un porcentaje significativo que podría beneficiarse de una mejor implementación de estas plataformas. Entre sus conclusiones, se resalta que, a pesar de sus beneficios, la adopción de plataformas inteligentes enfrenta desafíos en Ecuador. Entre ellos se encuentran la limitada infraestructura tecnológica en algunas regiones, la capacitación insuficiente de los docentes y la resistencia al cambio por parte de ciertos sectores educativos. Para superar estas barreras, es fundamental invertir en infraestructura digital, desarrollar programas de formación docente y promover políticas públicas que impulsen la integración tecnológica en las aulas.
: Aprendizaje personalizado; Plataformas inteligentes; Didáctica; Educación básica; Educación bachillerato.
Derechos de autor 2025 Raúl Oswaldo Alarcón Pérez, Karina Jacqueline Yandún Usiña, Ana Lucia Arboleda Chamaza, Silvia Verónica Taipe Calle, Moya Beltrán Estela Jackeline (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Relación entre la participación en actividades físicas y los niveles de ansiedad y depresión en estudiantes de Educación General Básica en el Subnivel Superior.
El presente estudio analizó la relación entre la participación en actividades físicas y los niveles de ansiedad y depresión en estudiantes del Subnivel Superior de la Educación General Básica en Ecuador, con el objetivo de verificar la influencia del ejercicio en la salud mental adolescente. Se aplicó un diseño cuantitativo experimental con muestreo estratificado proporcional, utilizando el cuestionario DASS-21 para la recolección de datos en una muestra representativa de 380 estudiantes. Los análisis descriptivos e inferenciales mostraron que quienes practican actividad física con regularidad presentan niveles significativamente menores de ansiedad y depresión. La correlación negativa entre estas variables fue estadísticamente significativa, confirmando la hipótesis planteada y evidenciando que la actividad física actúa como factor protector en la salud mental escolar. Estos resultados están en concordancia con estudios previos que resaltan los beneficios psicológicos del ejercicio físico en adolescentes. Se concluye que la incorporación de programas de actividad física en el ámbito educativo puede contribuir al bienestar emocional de los estudiantes, favoreciendo una mejor calidad de vida y rendimiento académico. Además, se recomienda implementar políticas inclusivas que consideren variables sociodemográficas para optimizar el impacto. El estudio contribuye a la literatura científica latinoamericana, aportando evidencia empírica robusta y contextualizada. Se sugiere continuar con investigaciones longitudinales que exploren mecanismos causales y adapten las intervenciones a distintos contextos socioculturales.
Actividad Física; Ansiedad; Depresión; Educación Básica; Salud Mental; Estudiantes
Derechos de autor 2025 Edwin Rafael Sánchez Sánchez, Lorena Elisabeth Basurto Ortiz, Katya Elizabeth Arias Ramírez, Héctor Marcelo Vásquez Calahorrano, Nicolás Geovanny Proaño Juárez (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Desarrollo de la Inteligencia Emocional en párvulos para potenciar la Calidad Educativa
La investigación tuvo como objetivo evaluar el desarrollo de la inteligencia emocional en párvulos y su influencia en la calidad educativa; para tal fin se implementó una estrategia pedagógica para el desarrollo de la inteligencia emocional. La muestra fue seleccionada mediante un muestreo probabilístico intencional con un total de 80 párvulos distribuidos en seis grupos pedagógicos. Para evaluar el desarrollo de la inteligencia emocional en niños y niñas de educación inicial, se utilizó el cuestionario ESCQ-P (Emotional Skills and Competence Questionnaire - Preschool Version) adaptado. El estudio se enmarcó en un diseño correlacional, no experimental y transversal; para el análisis de los resultados se empleó estadística descriptiva, correlación de Pearson y regresión lineal simple. Tras aplicar la estrategia pedagógica emocional en educación inicial, los párvulos mostraron una media de 77.12 en inteligencia emocional. La calidad educativa, como condición del entorno escolar, alcanzó una media de 70. 42. La correlación de Pearson fue de 0.71, y el modelo de regresión explicó el 50.25 % de la variabilidad en calidad educativa, evidenciando el impacto positivo de las competencias emocionales en el entorno escolar. Se concluye que la aplicación de la estrategia pedagógica fortaleció las competencias emocionales de los párvulos y mejoró el ambiente educativo. Se comprobó una correlación positiva y significativa entre inteligencia emocional y calidad educativa. Además, la inteligencia emocional se confirmó como un factor predictivo relevante, explicando una parte sustantiva de la variabilidad en la calidad educativa y destacando su impacto en la construcción de entornos pedagógicos eficientes y resilientes.
Inteligencia emocional; Párvulos; Educación Inicial; Estrategia pedagógica; Calidad educativa
Derechos de autor 2025 Diana María Pesántez Espinoza, Betty Noemi Monar Zurita, Alexandra Vanessa Zurita Minango , Jenny Verónica Artieda Punina , Glenda María Elena Naranjo Zurita (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
El juego didáctico como recurso pedagógico asociado al rendimiento académico en Educación Básica
Este estudio cuasiexperimental analizó el impacto del juego didáctico como recurso pedagógico asociado al rendimiento académico en estudiantes de Educación Básica en el contexto ecuatoriano. Participaron 120 estudiantes distribuidos en grupo experimental y grupo control, evaluados mediante pruebas pretest y postest en las áreas Matemática, Lengua y Literatura. Se aplicó instrumentos validados como pruebas estandarizadas con análisis estadísticos descriptivo y ANCOVA. Los resultados evidencian mejoras significativas en el grupo experimental, con una ganancia promedio de 16.2 puntos en Lengua y Literatura, y una ganancia promedio 17.1 en Matemática, frente a 5.1 y 5.4 puntos en el grupo control respectivamente. Estos hallazgos mostraron que los tamaños del efecto dentro del grupo experimental son considerados muy grandes (d = 1.69 en Lengua y d = 1.83 en Matemática), lo que indica que la intervención no solo fue eficaz, sino transformadora. En este estudio, el juego didáctico como recurso pedagógico no solo mejoró los puntajes en Lengua y Matemática, sino que también generó un ambiente de aprendizaje más participativo y colaborativo, con un impacto no solo en términos de rendimiento académico, sino también en función de su capacidad para transformar las prácticas pedagógicas, fortaleciendo aprendizajes, la activación de conocimientos previos, la motivación y compromiso de los estudiantes. Se concluye, que el juego didáctico constituye un recurso pedagógico eficaz asociado a las mejoras del rendimiento académico en estudiantes de educación básica, tanto en Lengua y Literatura como en Matemática.
Juego didáctico; Desarrollo sostenible; Recurso pedagógico; Rendimiento académico.
Derechos de autor 2025 Alexandra Ximena Farez Quinga, Mayra Rocío Flores Chasi, Otilia Elizabeth Figueroa de la Rosa, Mónica Yolanda Enríquez Sanmartin, Nancy Margoth García Morales (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Desarrollo de la inteligencia emocional en la primera infancia: Implicaciones para el aprendizaje temprano
Este estudio evaluó el impacto del desarrollo de la inteligencia emocional en la primera infancia y sus implicaciones para el aprendizaje temprano en niños y niñas de educación inicial, en el contexto ecuatoriano. Se aplicó un diseño cuasiexperimental intrasujeto (pretest–postest) con una muestra intencional de 40 participantes con edades comprendidas entre 3 y 5 años, matriculados en una institución pública urbana. Se utilizó como instrumento la guía de observación emocional validada con cuatro habilidades emocionales combinando el modelo de habilidades de Mayer y Salovey como base conceptual para la percepción emocional: reconocimiento, expresión y regulación emocional, complementado con elementos del enfoque mixto de Goleman para incorporar dimensiones sociales como la empatía, evaluados mediante escala ordinal. La intervención tuvo una duración de nueve semanas con estrategias basadas en juego simbólico, dramatización emocional, expresión oral y rutinas afectivas. El análisis de datos se realizó mediante estadística descriptiva e inferencial con la prueba de rangos con signo de Wilcoxon, integrado con el cálculo del tamaño del efecto (r de Rosenthal) y la probabilidad de superioridad (PS). Los resultados evidenciaron mejoras significativas en todos los indicadores (p < 0.001), con tamaños del efecto elevados (r = 0.77 a 0.86) y PS superiores al 87%, lo que indica que la mayoría de los niños y niñas mejoraron sus habilidades favoreciendo el desarrollo de la inteligencia emocional, con implicaciones positivas y significativas en el aprendizaje temprano, siendo pedagógicamente relevante, ya que contribuyen al bienestar infantil, la adaptación escolar y desarrollo del lenguaje oral.
Inteligencia emocional; Primera infancia; Aprendizaje temprano.
Derechos de autor 2025 Katherine Elizabeth Vásconez Pérez, Martha Cecilia Zapata Herrera, Jenny Soraya Toapanta Toapanta, Germania Cesilia Monar Mantilla, Margarita Del Rocío Morejón Arias (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Cuentos Digitales con inteligencia artificial: una estrategia para fomentar habilidades lingüísticas en Educación Básica
La investigación tuvo como objetivo evaluar el impacto de cuentos digitales mediados por inteligencia artificial como estrategia para fomentar habilidades lingüísticas en estudiantes de Educación Básica. La muestra se seleccionó de manera intencional y estuvo compuesta por 50 estudiantes. Para la recolección de información se utilizó una rúbrica de evaluación lingüística diseñada para valorar el desempeño de los estudiantes en tres dimensiones clave: comprensión lectora, producción escrita y expresión oral. Se adoptó un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental de tipo explicativo y corte transversal. Los resultados obtenidos en el desempeño lingüístico evidencian que la dimensión de comprensión lectora alcanzó un desempeño alto entre los estudiantes (82 %), en la producción escrita (65 %) y expresión oral, (74 %). El modelo de regresión lineal múltiple utilizado para estudiar el desempeño lingüístico en estudiantes mostró que todas las variables independientes analizadas afectan de manera importante a la variable dependiente: frecuencia de uso (β=0.38. t=4.22 y p= 0.0002), el tiempo dedicado (β=0.29, t=2.64 y p=0.011) y el tipo de interacción (β=0.44, t =5.50 y p= 0.0001). Se concluye que El uso de cuentos digitales mediados por inteligencia artificial se asocia positivamente con el desarrollo de habilidades lingüísticas en estudiantes, especialmente en comprensión lectora y expresión oral, donde se evidenció un predominio del nivel alto. El análisis de regresión lineal múltiple confirmó que tanto la frecuencia de uso como el tiempo dedicado y, particularmente, el tipo de interacción con los cuentos digitales mediados por inteligencia artificial influyen de manera significativa en el desempeño lingüístico.
Cuentos digitales; Inteligencia Artificial; Estrategia; Habilidades lingüísticas; Educación Básica.
Derechos de autor 2025 Angélica Patricia Yanzapanta Nauta, Blanca Elizabeth Orrala Suárez, Norma Imelda Oña Gualotuña, Nadia Nathaly Clavijo Factos, Cecilia del Pilar Guanoluisa Ñacato (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
La Escritura Creativa como herramienta para el desarrollo de habilidades socioemocionales.
El presente estudio de enfoque cuantitativo-experimental, contextualizado en el Bachillerato ecuatoriano, se propuso determinar la influencia de la escritura creativa en el desarrollo de las habilidades socioemocionales. Inicialmente, se estableció la necesidad de un abordaje pedagógico innovador, alineado con las directrices globales de la Agenda 2030 y las políticas del Ministerio de Educación de Ecuador, para fortalecer estas competencias en los jóvenes. El objetivo general de la investigación fue Evaluar el impacto de un programa estructurado de escritura creativa, sustentado en la teoría de la escritura expresiva [expressive writing] de Pennebaker y el modelo CASEL. La metodología empleada consistió en un diseño cuasi-experimental con pre-test y post-test en una muestra de 150 estudiantes, divididos en un grupo experimental y un grupo de control. Los datos fueron recolectados a través de cuestionarios estandarizados y analizados mediante estadística inferencial. Los principales resultados revelaron una diferencia estadísticamente significativa (p < ,01) entre ambos grupos, demostrando que la intervención de escritura creativa generó un aumento notable en las habilidades socioemocionales de los participantes. Se concluye que la escritura creativa es una herramienta eficaz y medible para la formación integral de los estudiantes, potenciando de manera particular la autoconciencia y la autogestión. Se recomienda su integración formal en el Currículo Educativo para fomentar la inteligencia emocional y el bienestar del estudiantado.
Escritura creativa; Habilidades socioemocionales; Bachillerato; Educación; Ecuador; Investigación.
Derechos de autor 2025 Anthony Andrés Panchi Quimbiamba, Laura Marina Yupa Taimal, Estefanía Nathaly Chalán Tumipamba, William Daniel Silva Sacon, Grace Estefanía Quiroga Logacho (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Didáctica Inclusiva en Matemática: Estrategias curriculares para estudiantes con dificultades de aprendizaje
El estudio se centró en analizar la influencia que ejercen las estrategias curriculares inclusivas en el desempeño matemático en estudiantes con dificultades de aprendizaje. La población objetivo estuvo conformada por siete (7) docentes y 12 estudiantes de 5 instituciones educativas en Ecuador. La investigación se enmarcó en un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo bajo un diseño no experimental y de corte transversal. Los resultados en relación a la percepción docente respecto a barreras curriculares fueron (rigidez curricular 62%, evaluación no formativa 76%, objetivos de aprendizaje no contextualizados 72%). Barreras pedagógicas (uso exclusivo de métodos expositivos 84%, ausencia de materiales manipulativos 68%, la falta de formación específica en inclusión educativa 58% y dimensión emocional y actitudinal 93%). En cuanto a la influencia de las estrategias curriculares en didáctica inclusiva en el desempeño matemático (dominio de conceptos clave 82%, resolución de problemas 78% y aplicación práctica de estrategias 75%), en la participación activa y la actitud hacia el aprendizaje de las matemáticas (participación activa en clase 80%, interés y la motivación 77% y actitud positiva hacia la matemática 73%) y bienestar emocional (reducción de la ansiedad 70%, aumento de la autoestima 74% y clima emocional positivo 76%). Se concluye que tanto las barreras curriculares como pedagógicas constituyen un obstáculo significativo para el aprendizaje de las matemáticas; asimismo, las estrategias curriculares basadas en la didáctica inclusiva mejoraron de manera significativa el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes, evidenciando un sólido dominio de conceptos clave y habilidades para resolver problemas.
Didáctica inclusiva; Matemática; Estrategias curriculares; Estudiantes; Dificultades de aprendizaje.
Derechos de autor 2025 Wilson Enrique Sotaminga Criollo, Ana María Logroño Flor, Aida Cecibel Sampedro Coral, Josué Arturo Montoya Bastidas (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Modelos de aprendizaje activo mediados por IA para la enseñanza de Ciencias Naturales
La acción docente, fundamentada en la fecundación y formación integral, se convierte en un pilar esencial para el desarrollo integral de los estudiantes, al promover una educación que trascienda lo académico y abarque dimensiones cognitivas, emocionales, sociales y éticas. Al ser una vitrina de integralidad, el docente no solo transmite conocimiento, sino que inspira valores y habilidades para la vida, fomentando un aprendizaje significativo. Incorporar una didáctica mediada por la inteligencia artificial permite personalizar los procesos de enseñanza, adaptándolos a las necesidades y contextos de cada estudiante. Esto no solo potencia la comprensión de las ciencias, sino que las conecta con el entorno y las realidades del estudiante, otorgándoles sentido y relevancia. De allí, la necesidad de analizar los modelos de aprendizaje activo mediados por IA para la enseñanza de Ciencias Naturales en estudiantes de Bachillerato de Ecuador. Metodológicamente transita en un estudio cuantitativo, basado en una investigación descriptiva de corte analítica. El instrumento aplicado fue de tipo Likert, distribuido a una muestra de 621 estudiantes de bachillerato; los datos se analizaron mediante el software SPSS. El cálculo del Alpha de Cronbach arrojó un valor de 0.85, lo que confirma la fiabilidad del instrumento utilizado. Los datos muestran que el 72.46% de los estudiantes tienen una percepción positiva o moderada sobre el uso de IA en su aprendizaje, mientras que el 27.54% tiene una percepción baja. Asimismo, los resultados académicos indican una mejora significativa en las calificaciones promedio después de implementar los modelos activos, confirmando la eficacia del enfoque mediado por IA.
Aprendizaje activo; IA; Enseñanza; Ciencias naturales; Bachillerato.
Derechos de autor 2025 Doris Patricia Orden Romo, Wilmer Marcelo Campaña Lara, Fabiola Margarita Tirira Ríos, Andres Nicolas Chicaiza Salazar, Iliana Inés Colobón Robinzón (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Impacto de recursos audiovisuales en el desarrollo de habilidades comunicativas en inglés
Este estudio examinó el impacto de una intervención pedagógica basada en recursos audiovisuales en el desarrollo de habilidades comunicativas en inglés en estudiantes de Bachillerato de una institución educativa ecuatoriana. Se aplicó un diseño cuasi-experimental con grupo único, utilizando pruebas pretest y postest utilizando videos, podcasts, presentaciones animadas, aplicaciones interactivas para evaluar tres habilidades comunicativas: decodificación auditiva, comprensión auditiva y expresión oral. Se obtuvo que la decodificación auditiva mostró una mejora notable, pasando de una media de 63.3 en el pretest a 76.8 en el postest, la comprensión auditiva, también evidenció una mejora significativa, con un incremento de 59.1 a 72.2 puntos y la expresión oral, mostró una mejora más moderada de 65.7 a 71.4 puntos. Los resultados arrojaron mejoras significativas en la decodificación y comprensión auditiva, con tamaños del efecto altos (Cohen’s d > 0.85), mientras que la expresión oral presentó una mejora moderada (d = 0.54). Los resultados obtenidos confirman que los recursos audiovisuales tienen un efecto significativo en el desarrollo de la decodificación y comprensión auditiva en estudiantes de inglés como lengua extranjera. La mejora estadísticamente significativa en ambas dimensiones evidencia que el uso de videos, podcasts, presentaciones animadas y aplicaciones interactivas activa procesos cognitivos esenciales como la atención sostenida, la memoria fonológica y la inferencia semántica.
Recursos audiovisuales; Habilidades comunicativa; Asignatura inglés.
Derechos de autor 2025 Bersabe de las Mercedes Quinga Suarez, María Pascuala Guanopatín Caiza, Cynthia Alejandra Landázuri Álvarez, Doris Marisol Morales Paucar, Josué Arturo Montoya Bastidas (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Impacto del currículo basado en competencias comunicativas: implicaciones para la calidad del aprendizaje lector
La sociedad global y sus cambios avasallantes, muestran la necesidad de formar ciudadanos críticos y conscientes, por ello, la educación ha de fomentar una conciencia basada es ese auge de pensamientos, razones y acciones, siendo necesario consolidar sistemas lectores profundos, cuyas habilidades permitan permear las sugestiones del entorno. Sobre esta perspectiva, se plantea como objetivo, analizar el impacto del currículo basado en competencias comunicativas desde las implicaciones para la calidad del aprendizaje lector en estudiantes de bachillerato de Ecuador. Metodológicamente, el estudio transita sobre un diseño evaluativo de corte correlacional. Los resultados obtenidos en la correlación de Pearson, muestran una correlación moderada de r ≈ 0.51. Como conclusión, se evidencia que el currículo basado en competencias comunicativas representa una herramienta valiosa para mejorar la calidad del aprendizaje lector en estudiantes de bachillerato en Ecuador. Sin embargo, su impacto moderado sugiere la necesidad de un enfoque más integral que combine este modelo con otras estrategias pedagógicas y recursos educativos.
Currículo; Competencias comunicativas; Calidad educativa; Aprendizaje lector.
Derechos de autor 2025 María José Castañeda Gutiérrez, Junior Eduardo Moreno Meza, Eliana Inés Colobón Robinzón, Silvia Cristina Narváez Cuenca, Laura Prado Castro (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
La Gamificación con apoyo de IA: Estrategia para mejorar el aprendizaje y la motivación estudiantil
El estudio tuvo como objetivo evaluar el impacto de una estrategia gamificada con apoyo de inteligencia artificial en el aprendizaje y la motivación de estudiantes de Educación Básica. La muestra fue de tipo intencional no probabilística, conformada por 2 (dos) grupos equivalentes: uno experimental y uno control, de 30 estudiantes cada uno. La intervención consistió en la implementación de una estrategia didáctica gamificada, mediada por una plataforma educativa con inteligencia artificial (Quizizz), durante un periodo de seis semanas consecutivas. La investigación se enmarcó en un paradigma positivista, con enfoque cuantitativo explicativo. Se aplicaron pruebas t de Student para muestras relacionadas (pretest vs. postest dentro de cada grupo) y para muestras independientes (grupo control vs. grupo experimental). La comparación intergrupo entre los puntajes postest del grupo experimental y el grupo control reveló diferencias estadísticamente significativas tanto en el aprendizaje medido como en la motivación estudiantil, atribuibles directamente a la intervención gamificada. En cuanto al aprendizaje, el grupo experimental alcanzó una media de 8.4, mientras que el grupo control obtuvo 6.3. Se concluye que la interacción con la plataforma gamificada, con el respaldo de inteligencia artificial, tuvo un impacto significativo y beneficioso no solo en el aprendizaje, sino también en la motivación de los estudiantes. La relación moderada entre el desempeño académico y la participación en dinámicas gamificadas mostró que un mayor compromiso con las actividades llevo a mejores resultados en la evaluación después de la intervención.
Gamificación; IA; Estrategia; Aprendizaje; Motivación; Estudiantes.
Derechos de autor 2025 Wilson Enrique Sotaminga Criollo, Martha Catalina Reinoso Cárdenas, María Gabriela Flores Rengifo, Andrea Narciza Vera Chila, Maria de los Ángeles Estacio Benalcazar (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Fomento de la expresión oral y escrita mediante talleres de escritura creativa en Educación Básica
El presente estudio tuvo como objetivo analizar el impacto de los talleres de escritura creativa en el fortalecimiento de la expresión oral y escrita en estudiantes de Educación Básica. La población del estudio estuvo conformada por estudiantes de Educación Básica General del subnivel superior, del décimo grado, la muestra fue seleccionada mediante un muestreo intencional conformada por 30 estudiantes. El estudio se enmarcó dentro de un enfoque cuantitativo, con un diseño cuasiexperimental que contempló la aplicación de mediciones pretest y postest en un solo grupo de estudiantes. Los resultados obtenidos en la dimensión expresión escrita reflejan mejoras significativas en todos los indicadores evaluados tras la implementación de los talleres de escritura creativa: coherencia textual (pretest 3,10; postest 4,05), riqueza léxica (pretest 2,95; postest 3,95), estructura narrativa (pretest 3,20; postest 4,15) y originalidad creativa (pretest 3,00; postest 4,25); asimismo, en la expresión oral los resultados fueron: fluidez verbal (pretest 3,05; postest 4,10), claridad argumentativa (pretest 2,85; postest 3,95), prosodia y entonación (pretest 3,15; postest 4,00) y seguridad al hablar en público (pretest 2,90; postest 4,20). Se concluye que la intervención mediante talleres de escritura creativa evidenció una alta efectividad en el fortalecimiento de las competencias comunicativas integrales de los estudiantes, tanto en la dimensión escrita como en la oral. La investigación permitió constatar que el lenguaje, cuando se trabaja desde la creatividad, la escucha y el reconocimiento, se afirma como una estrategia educativa con alto potencial de cambio.
Expresión oral; Expresión escrita; Talleres; Escritura creativa; Educación Básica.
Derechos de autor 2025 Carlos Rafael Castillo Tapia, Julia Elizabeth Martínez Herrera, Galicia Silvania Rodríguez Ojeda, Olga Susana Jara Tapia, Vicente Martínez Herrera (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
La gamificación como estrategia para mejorar la calidad educativa en la Educación Básica
This research aimed to analyze the impact of gamification as a pedagogical strategy to improve educational quality among students in General Basic Education in Ecuador. The main objective was to evaluate how this methodology influences motivation, academic performance, and the development of socio-educational competencies. The study was framed within a positivist paradigm and employed a quasi-experimental design with a control group and an experimental group, using a representative sample of 400 students selected through proportional stratified sampling. Data were collected via a structured questionnaire administered in pre-test and post-test phases, and analyzed using descriptive and inferential statistics, including Student’s t-tests and analysis of variance (ANOVA). Findings showed that gamification significantly increased student motivation, improved performance on standardized tests, and strengthened social competencies related to collaboration and classroom participation. The experimental group demonstrated considerable improvement across all evaluated dimensions compared to the control group, confirming the proposed hypothesis. It is concluded that integrating gamification fosters more dynamic, inclusive, and effective teaching-learning processes in Basic Education, providing valuable tools to transform traditional pedagogical practices. Recommendations include promoting teacher training in this methodology, enhancing technological infrastructure in schools, and expanding future research to diverse contexts to ensure scalability and adaptation of the strategy. These results contribute to strengthening educational quality in Ecuador in alignment with the goals of the 2030 Agenda.
Gamification; Educational Quality; Motivation; Academic Performance; Basic Education; Ecuador.
Derechos de autor 2025 Janeth Rosario Merizalde Campoverde, Lorena Margarita Nieto Chiliguano, Nelly Margarita Tapia Llano, Ana María Dávila Santillan, Mayra Paola Cruz Suntasig (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Construcción de la Ciudadanía Inclusiva desde el currículo de Estudios Sociales: Alcances y desafíos pedagógicos
La investigación tuvo como objetivo analizar la relación entre desafíos pedagógicos, estrategias pedagógicas y competencias ciudadanas inclusivas desde el currículo de Estudios Sociales. La muestra seleccionada estuvo constituida por 20 docentes de la asignatura Educación para la Ciudadanía del área Ciencias Sociales y 80 estudiantes provenientes de cinco instituciones educativas públicas de Ecuador. Se adoptó un diseño con un enfoque cuantitativo, descriptivo y correlacional; el análisis estadístico se desarrolló mediante procedimientos descriptivos y técnicas correlacionales para establecer la relación entre las estrategias pedagógicas adoptadas, las dificultades percibidas y las competencias ciudadanas en los estudiantes. Los resultados evidencian relaciones significativas entre las variables estudiadas. En primer lugar, la correlación positiva de 0.62 entre las estrategias pedagógicas y las competencias ciudadanas; por otro lado, se observa una correlación negativa significativa de -0.54 entre los desafíos pedagógicos y las competencias ciudadanas, lo que implica que, a mayor presencia de dificultades o limitaciones pedagógicas, menor es el nivel de competencias ciudadanas adquiridas por los estudiantes. Finalmente, la correlación negativa de -0.55 entre las estrategias pedagógicas y los desafíos pedagógicos indica una relación inversa entre estos dos factores. Se concluye que la correlación positiva significativa entre estrategias pedagógicas y competencias ciudadanas evidencia que la implementación efectiva de prácticas docentes inclusivas favorece el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para la formación de ciudadanos críticos y comprometidos. Asimismo, la correlación negativa entre desafíos pedagógicos y competencias ciudadanas revela que las barreras y dificultades en el ámbito escolar limitan el desarrollo de estas competencias.
Construcción de Ciudadanía Inclusiva; Currículo de Estudios Sociales, Alcances pedagógicos; Desafíos pedagógicos; Competencias ciudadanas.
Derechos de autor 2025 Segundo Marcelo Casco Mariño, Jenny Aleida Inga Calderón, Milton Fabricio Ruales Martínez, María Gabriela Flores Rengifo, Edgar Francisco Yaguachi Sandoya (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Impacto de la Inteligencia Emocional en el rendimiento académico en contextos educativos inclusivos.
La presente investigación aborda el impacto de la inteligencia emocional en el rendimiento académico de estudiantes de Educación General Básica en Ecuador, bajo un enfoque cuantitativo-empirista y paradigma positivista. Su objetivo principal fue analizar cómo las competencias emocionales influyen en los resultados escolares en contextos inclusivos. Se aplicó una encuesta estructurada utilizando el Inventario de Cociente Emocional (EQ-i-S) a una muestra estratificada y proporcional de 384 estudiantes seleccionados de una población total de 330.473. Los datos fueron analizados mediante técnicas estadísticas descriptivas e inferenciales. Los principales hallazgos evidencian una correlación moderada y significativa (r=0,62; p<0,01) entre inteligencia emocional y rendimiento académico, aportando prueba empírica a la hipótesis de que mejores habilidades socioemocionales favorecen el éxito escolar. Destacan asimismo diferencias por sexo, atribuibles a factores socioculturales y emocionales diversos. La investigación reafirma el papel mediador de la inteligencia emocional en la educación inclusiva, proponiendo su integración curricular para mejorar calidad y equidad en el sistema educativo. En conclusión, el estudio proporciona evidencia sólida que fundamenta la inclusión de programas educativos enfocados en el desarrollo emocional, considerando la capacitación docente y políticas públicas efectivas como elementos clave. Se sugieren futuras investigaciones que permitan explorar longitudinalmente esta relación y ampliar el análisis a variables contextuales que influyen en el aprendizaje.
Inteligencia Emocional; Rendimiento Académico; Educación Inclusiva; Educación General Básica; Ecuador.
Derechos de autor 2025 Morales Rojas María José, Ojeda Sánchez Elvia Patricia, Wilson Enrique Sotaminga Criollo, Junior Eduardo Moreno Meza, William Fernando Viñamagua Taday (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Importancia del juego simbólico en Educación Inicial: alternativa para potenciar el desarrollo del lenguaje
Esta investigación abordó la importancia del juego simbólico en educación inicial, como alternativa para potenciar el desarrollo del lenguaje. La muestra estuvo conformada por 30 niños en edad de 3 y 4 años, pertenecientes a una institución educativa del contexto ecuatoriano. Se empleó un diseño cuasiexperimental intrasujeto con aplicación de pretest y postest, utilizando la prueba t de Student para evaluar diferencias significativas en el desarrollo del lenguaje al aplicar juegos simbólicos. Se realizó la intervención por 8 semanas, aplicando sistemáticamente actividades lúdicas simbólicas. La dimensión producción léxica infantil pasó de una media de 2.6 a 4.0 puntos, la estructura sintáctica de 3.0 a 4.5 puntos y la fluidez verbal aumentó de 2.8 a 4.1 puntos. Estos resultados permitieron afirmar con evidencia cuantitativa que el juego simbólico es una alternativa para potenciar el desarrollo del lenguaje en niños de educación inicial, donde los hallazgos demostraron que con la intervención los niños no solo mejoraban en vocabulario, sino también en la organización gramatical de sus discursos. Se concluye que una intervención lúdica variada, puede impulsar de manera integral el desarrollo del lenguaje en la educación inicial ecuatoriana, permitiendo a los niños enriquecer su vocabulario, con diálogos espontáneos y oraciones complejas.
Juego simbólico; Desarrollo del lenguaje; Educación inicial.
Derechos de autor 2025 Yolanda Patricia Padilla Merchán, Mercy del Carmen Asanza Apolo, Ruth Marlene Espín León , Diana Carolina Erazo Encalada, María José Morales Rojas (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Evaluación formativa en el área de Matemática: una estrategia pedagógica para mejorar el rendimiento estudiantil
El estudio tuvo como objetivo, analizar la evaluación formativa como estrategia pedagógica para mejorar el rendimiento estudiantil en Matemática. La población objeto de estudio estuvo conformada por 40 estudiantes de Bachillerato, en una institución pública en Quito, Ecuador; para el desarrollo de la investigación, se organizaron dos grupos: uno experimental y otro de control, cada uno integrado por 20 estudiantes. El estudio adoptó un diseño cuasi-experimental con preprueba y postprueba en un solo grupo. Los resultados preprueba del rendimiento matemático grupo control y experimental; en la resolución de problemas 11,2 (control) y 11,5 (experimental), respecto al razonamiento lógico, 10,8 (control) y 11,1 (experimental), en el indicador de operaciones algebraicas 12,0 (control) y 12,3 (experimental) y en el indicador de comprensión de conceptos 11,0 (control) y 11,4 (experimental). Los resultados de la prueba t para muestras relacionadas del grupo experimental, muestran efectos estadísticamente significativos en los cuatro indicadores evaluados: resolución de problemas, la media aumentó de 11,5 a 17,8; en razonamiento lógico, de 11,1 a 17,2; en operaciones algebraicas, de 12,3 a 18,6; y en comprensión de conceptos, de 11,4 a 17,5. Se concluye que, las mejoras registradas en los cuatro indicadores (resolución de problemas, razonamiento lógico, operaciones algebraicas y comprensión de conceptos) confirman que, al partir de condiciones académicas semejantes, los estudiantes que fueron acompañados con estrategias formativas lograron desarrollar competencias matemáticas de manera más profunda, reflexiva y contextualizada, lo que valida la pertinencia de transformar la evaluación en una herramienta pedagógica para el aprendizaje.
Evaluación formativa; Matemática; Estrategia pedagógica; Rendimiento estudiantil.
Derechos de autor 2025 Julia Inés Quinga Suárez, Orlando Abdón García Coque, Darwin Geovanny Salazar Rodríguez, Miguel Arturo Miguez Inca, Darwin Enrique Cuji Coque (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Desarrollo de habilidades de Pensamiento Computacional: Estrategias didácticas desde la Informática Educativa.
La presente investigación tuvo como objetivo principal analizar el impacto de estrategias didácticas mediadas por la informática educativa en el desarrollo de habilidades de pensamiento computacional en docentes ecuatorianos. Para ello, se aplicó un diseño cuantitativo, no experimental, transversal y correlacional, utilizando una encuesta estructurada con una muestra representativa de 384 docentes, seleccionados mediante muestreo estratificado proporcional. El instrumento empleado fue un cuestionario validado con escalas tipo Likert que midieron el uso de estrategias didácticas y el nivel de pensamiento computacional. Los resultados evidenciaron una relación positiva y significativa entre la aplicación sistemática de recursos tecnológicos en el aula y el desarrollo de habilidades tales como la resolución de problemas, la abstracción y el pensamiento lógico, confirmando la hipótesis de estudio. Además, se detectaron diferencias no significativas entre géneros en el nivel de estas competencias, interpretadas en función de la equidad y el contexto formativo nacional. El análisis integral de los datos aporta evidencia sólida que fundamenta la incorporación de la informática educativa como eje transversal para la capacitación docente y la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se concluye que las estrategias didácticas digitales constituyen una herramienta eficaz para potenciar el pensamiento computacional, clave para la innovación pedagógica y los retos educativos del siglo XXI en Ecuador. Se recomiendan políticas públicas dirigidas a la formación continua en competencias digitales, con especial atención a contextos con limitaciones tecnológicas. Asimismo, se sugiere continuar la investigación con metodologías longitudinales y mixtas que profundicen en aspectos cualitativos y permitan evaluar cambios a largo plazo.
Pensamiento Computacional; Informática Educativa; Estrategias Didácticas; Formación Docente; Análisis Cuantitativo; Ecuador.
Derechos de autor 2025 Darwin Geovanny Salazar Rodríguez, Yesenia Karina Alcívar Rendón, Anita del Carmen Mayorga Tobar, Gloria del Rocío Chamba Robles, Wilson Enrique Sotaminga Criollo (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Diseño curricular basado en competencias: implicaciones en la calidad educativa en instituciones públicas.
El presente estudio investigó la incidencia del diseño curricular basado en competencias en la calidad educativa de las instituciones fiscales de nivel medio en Ecuador, desde la perspectiva de docentes. Se planteó como objetivo analizar la relación entre el diseño curricular y la calidad educativa, y se formuló la hipótesis de que el currículo por competencias influye positivamente en la calidad educativa. La investigación se efectuó con un enfoque cuantitativo y positivista, empleando un diseño no experimental, transversal y correlacional. Para la recolección de datos se aplicaron encuestas estructuradas a una muestra estratificada representativa de 384 docentes, y los datos se analizaron mediante técnicas estadísticas descriptivas e inferenciales, incluyendo la prueba chi cuadrado para verificar la correlación entre variables. Los resultados evidenciaron que el 68,2% de los docentes valoran favorablemente la actualización y pertinencia del currículo, mientras que el 70,4% percibe una mejora en la calidad educativa asociada a la implementación del currículo por competencias. La asociación estadística significativa (p=0,034) entre ambas variables reafirmó la hipótesis planteada. El análisis también identificó áreas de oportunidad relacionadas con la formación continua y el respaldo institucional para fortalecer la implementación curricular. En conclusión, el estudio corroboró la influencia positiva del currículo basado en competencias en la calidad educativa desde la mirada docente, resaltando la necesidad de consolidar estrategias formativas y recursos que posibiliten su efectiva aplicación. Estos hallazgos ofrecen un aporte robusto para el diseño de políticas educativas y prácticas docentes en Ecuador, orientadas a mejorar la calidad del sistema público.
Currículo Basado En Competencias; Calidad Educativa; Docentes; Educación Pública; Ecuador
Derechos de autor 2025 Lilia Mercedes Coque Quispe, Nelly Elizabeth Coque Quispe, Tania Jeadira Arroba Castro, Mariela Beatriz Quispe Coque, Piedad Susana Villacís Villacís (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Enseñanza de los Derechos Humanos en el área de Estudios Sociales: un enfoque didáctico
La investigación tuvo como objetivo analizar la incidencia del enfoque didáctico en el reconocimiento y actitud hacia los Derechos Humanos en estudiantes de Educación Básica. Se optó por una muestra no probabilística por conveniencia constituida por 30 estudiantes. Para la recolección de datos se aplicó un cuestionario tipo Likert, diseñado para explorar percepciones, conocimientos y actitudes relacionadas con los Derechos Humanos por parte de los estudiantes. La investigación se enmarcó dentro del enfoque cuantitativo bajo un diseño cuasi-experimental de grupo único con pretest y postest. Los datos obtenidos a partir de las mediciones pre y post intervención se analizaron mediante técnicas estadísticas descriptivas e inferenciales. La intervención didáctica consistió en actividades dinámicas y creativas que estimularon la curiosidad, el respeto y la empatía (juegos interactivos y dramatizaciones; relatos y cuentos; talleres de creatividad y sensibilización y gymkana de Derechos Humanos). Los resultados reflejaron mejoras significativas en todos los indicadores evaluados: derecho a la vida y la seguridad (pretest: 2.8; postest: 4.1), reconocimiento del derecho a la igualdad y no discriminación (pretest: 2.6; postest: 4.0), derecho a la educación (pretest: 2.9; postest: 4.2), reconocimiento del derecho a la libertad de expresión (pretest: 2.7; postest: 4.0) y desarrollo de actitudes solidarias y de respeto (pretest: 3.0; postest: 4.3). Se concluye que, la intervención didáctica orientada a la enseñanza de los Derechos Humanos en estudiantes de Educación Básica, demostró ser efectiva para mejorar tanto el reconocimiento como las actitudes positivas hacia estos derechos fundamentales.
Enseñanza; Derechos Humanos; Estudios Sociales; Enfoque didáctico.
Derechos de autor 2025 Mariano Morocho Tene, Walter Edgar Gualli Sandovalin, Jessica Maribel Risueño Benavides , Segundo Marcelo Casco Mariño, Betty del Rocío Morales Lucio (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0