Integración del conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar en la práctica docente: una triada estratégica
DOI:
https://doi.org/10.63535/accmp573Palabras clave:
Conocimiento tecnológico; Pedagógico; Disciplinar; Práctica docente.Resumen
Al analizar el impacto de la integración del conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar en la práctica docente en el contexto educativo de Ecuador, se demostró cómo la gestión pedagógica no es un simple hecho de enseñanza tácita o transmisión de conocimientos, sino, un sistema multireferencial de acciones concurridas a mejorar la calidad educativa, con ello, el aprendizaje escolar, por cuanto, ha de ser un entramado de medios cognitivos, donde se interrelacione lo epistémico, contextual, pragmático y disposición consciente. Desde esta perspectiva, se obtuvo mediante el análisis de correlación relaciones positivas significativas entre las tres dimensiones del modelo TPACK. La simetría más fuerte se observó entre el conocimiento pedagógico y el conocimiento tecnológico (r=0.78, p<0.01), lo que sugiere que los docentes que dominan tecnologías tienden a integrarlas con estrategias pedagógicas efectivas. Asimismo, se identificó una correlación moderada entre el conocimiento disciplinar y el conocimiento tecnológico (r=0.65, p<0.01), indicando que los docentes con un sólido dominio de su área tienden a adoptar herramientas tecnológicas para enriquecer sus clases. Esta vigencia, predomina desde una transición lógica instituida por la metodología cuantitativa, complementada por una investigación correlacional de corte evaluativo, dispuesta en una muestra representativa de 1834 docentes. Para garantizar la fiabilidad del estudio, se aplicó un cuestionario dicotómico, cuyos datos fueron valorados mediante el coeficiente KR-20 (Kuder-Richardson 20), cuyo resultado obtenido fue de 0.87, lo que indica una alta consistencia interna. Entre sus conclusiones se determina que, en el ámbito curricular, la incorporación del conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar contribuye al diseño de programas educativos más pertinentes y alineados con las demandas actuales del mercado laboral y la sociedad.
Descargas
Referencias
Creswell, J. (2014). Research design: qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. SAGE Publications.
Deleuze, G., & Guattari, F. (1980). Mille plateaux. Paris: Éditions de Minuit.
Deschryver, G., Gutiérrez, M., & Vanhoof, K. (2017). Developing teachers digital competence: a review of the literature. Journal of Educational Computing Research, 55(4), 491-516.
Dewey, J. (1938). Experience and education. New York: Macmillan.
Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI.
Freire, P. (1997). Pedagogía de la autonomía. México: Siglo XXI Editores.
Fullan, M. (1993). Change forces: probing the depths of educational reform. London: Falmer Press.
Fullan, M. (2013). Stratosphere: integrating technology, pedagogy, and change knowledge. NY: Pearson.
Hargreaves, A., & Fullan, M. (2012). Professional capital: transforming teaching in every school. New York: Teachers College Press.
Hernández, S., Fernández, C., & Baptista, L. (2014). Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill Education.
IBM Corporation. (2023). SPSS statistics. https://www.ibm.com/analytics/spss-statistics-software
INEVAL (2022). Informe sobre calidad educativa en Ecuador. Quito: INEVAL.
Koehler, M. J., Mishra, P., Kereluik, K., Shin, T., & Graham, C. R. (2013). The technological pedagogical content knowledge framework. In Handbook of research on educational communications and technology (pp. 101-111). Springer. DOI: https://doi.org/10.1007/978-1-4614-3185-5_9
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: a framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. DOI: https://doi.org/10.1177/016146810610800610
Morin, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. París: UNESCO.
OECD (2018). The future of education and skills: education 2030. OECD Publishing.
Puentedura, R. R. (2014). SAMR: a contextualized introduction. https://www.hippasus.com
Ramírez, L. (2021). Desafíos de la formación docente en el siglo XXI. Revista Educación y Desarrollo, 18(3), 45-60.
Sacristán, J. (2007). El currículo: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata.
Schön, D. (1983). The reflective practitioner: how professionals think in action. New York: Basic Books.
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4–14. DOI: https://doi.org/10.3102/0013189X015002004
Tenti, E. (2005). La condición docente: análisis comparado sobre la situación del magisterio en América Latina. Buenos Aires: IIPE-UNESCO.
Torres, M. (2020). La brecha entre teoría y práctica en la formación docente. Educación Hoy, 12(1), 32-47.
Twenge, J. M., & Campbell, W. K. (2018). iGen: why today’s super-connected kids are growing up less rebellious, more tolerant, less happy and completely unprepared for adulthood. Atria Books.
UNESCO (2021). Informe mundial sobre educación: hacia una educación inclusiva y equitativa. Paris: UNESCO.
Valiente, O., Pérez, S., y Gómez, M. (2017). Barreras y facilitadores en la integración de TIC en la educación en países en desarrollo. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 16(2), 45-60.
Vygotsky, L. (1978). Mind in society: the development of higher psychological processes. Cambridge: Harvard University Press.
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Maritza Elizabeth López Astudillo, Sandra del Rocio Illescas Vergara, Julieta Nidia Macias Palma, Briceida Mendoza Barberán, Lorena Elizabeth Armijos Armijos, Zoraida Dina Rojas Jipa (Autor/a)
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Aviso de Derechos de Autor y Licenciamiento
1. Retención y Cesión de Derechos
Los autores/as que publican en la Revista Científica Prospherus conservan la titularidad de los derechos de autor (Copyright) sobre sus trabajos, cediendo a la revista el derecho de la primera publicación. Esta publicación inicial se realiza bajo los términos de la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObrasDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0).
2. Condiciones de Reutilización
La licencia CC BY-NC-ND 4.0 permite a cualquier usuario leer, descargar, copiar y distribuir el trabajo publicado, siempre y cuando se cumplan estrictamente las siguientes tres condiciones:
-
Reconocimiento (BY): Se debe mencionar de forma clara y explícita la autoría del trabajo y citar la publicación original en esta revista.
-
NoComercial (NC): El uso del material debe ser siempre sin fines comerciales.
-
SinObrasDerivadas (ND): El trabajo debe mantenerse en su integridad original, y no se permite la modificación, adaptación o creación de obras derivadas (como traducciones o remezclas) basadas en el artículo.
3. Acuerdos Contractuales Adicionales y Repositorios
Los autores tienen permitido realizar otros acuerdos contractuales independientes y adicionales para la distribución no exclusiva de la versión publicada del artículo (por ejemplo, incluirlo en un repositorio institucional o en una página web personal) siempre que:
-
Se indique de manera inequívoca que el trabajo se publicó por primera vez en la Revista Científica Prospherus.
-
La redistribución respete los términos restrictivos de la licencia CC BY-NC-ND 4.0 (uso no comercial y sin modificaciones).
4. Descargo de Responsabilidad
La Revista Científica Prospherus no será responsable, bajo ninguna circunstancia, de cualquier reclamación directa, indirecta, incidental, punitiva o consecuente por infracción de derechos de autor relacionada con los artículos que han sido publicados en cualquiera de sus números. La responsabilidad sobre la originalidad y la obtención de permisos para material de terceros recae enteramente en los autores.
