El modelado docente: Influencia en la adquisición de conductas prosociales en estudiantes de Educación Básica

Zulma Patricia  Zapata Parra; Camila Denisse  Pérez Villagómez; Mariela Alexandra  Flores Santander; María Fernanda  Paillacho Guisha; Sulema María  Choez Cortez

doi:10.63535/84bybt09

Autores/as

Zulma Patricia Zapata Parra Unidad Educativa Consejo Provincial de Pichincha Autor/a https://orcid.org/0009-0001-4652-0314
Camila Denisse Pérez Villagómez Investigadora Independiente Autor/a https://orcid.org/0009-0003-2149-5065
Mariela Alexandra Flores Santander Unidad Educativa Río Cenepa Autor/a https://orcid.org/0009-0009-4627-5310
María Fernanda Paillacho Guisha Unidad Educativa Amable Arauz Autor/a https://orcid.org/0009-0001-1337-8358
Sulema María Choez Cortez Modesto Enrique Suárez Pimentel Autor/a https://orcid.org/0009-0001-5330-1160

DOI:

https://doi.org/10.63535/84bybt09

Palabras clave:

Modelado docente; Conducta prosocial; Estudiantes; Educación Básica.

Resumen

La presente investigación evaluó la influencia del modelado docente en el desarrollo de conductas prosociales en estudiantes de sexto grado de Educación Básica en una institución educativa de Quito. Metodológicamente, se estructuró bajo un diseño cuasi-experimental con dos grupos independientes formados por 30 alumnos cada uno. El grupo experimental fue expuesto a una estrategia de modelado deliberado por parte del educador, previa capacitación mediante una Estrategia de Capacitación en Modelado Prosocial Docente; mientras que el grupo de control continuó con sus dinámicas escolares ordinarias. Para la recolección de los datos, se aplicó el Cuestionario Prosocial Escolar (CPE), estructurado en diez dimensiones conductuales. Los resultados del diagnóstico inicial demostraron que ambos grupos presentaron niveles intermedios-bajos (X̄ _Experimental = 2.14; X̄ _Control= 2.18), descartando sesgos de selección. Tras concluir la intervención, el análisis intra-grupo mediante la prueba t de Student evidenció un incremento estadísticamente significativo en el grupo experimental, el cual elevó su media global de conducta prosocial a 4.08 (t = 7.42, p < .001), frente a la estabilidad del grupo de control (X̄ = 2.25). Asimismo, la comparación inter-grupo final confirmó diferencias definitivas y sólidas entre los grupos (t = 5.51, p < .001). Estos hallazgos demuestran de forma empírica que las acciones empáticas y asertivas modeladas por el docente actúan como un catalizador directo en el aula. En conclusión, el estudio ratifica que el modelado docente ejerce una influencia decisiva en la adquisición de conductas prosociales en estudiantes de Educación Básica, más allá de la práctica docente habitual.

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