Desarrollo de la autorregulación emocional en estudiantes de Educación Básica y su influencia en el rendimiento académico
DOI:
https://doi.org/10.63535/tn1hp787Palabras clave:
Autorregulación emocional; Estudiantes; Educación Básica; Rendimiento académico.Resumen
La investigación tuvo como objetivo analizar la relación entre la autorregulación emocional y el rendimiento académico en estudiantes de Educación Básica, a partir de un enfoque cuantitativo correlacional. Se evaluaron tres dimensiones de la autorregulación emocional (afectiva, cognitiva y social) mediante una escala validada, y se relacionaron con los promedios de rendimiento académico en una muestra de 120 estudiantes. Los resultados descriptivos evidenciaron niveles medios y altos de autorregulación emocional, con mayor desarrollo en la dimensión social. Las correlaciones de Pearson mostraron asociaciones positivas y significativas entre las tres dimensiones y el rendimiento académico, siendo la dimensión cognitiva la de mayor peso correlacional (r = 0.48; p < 0.001). El modelo de regresión lineal múltiple confirmó que las tres dimensiones predicen significativamente el rendimiento académico, destacando nuevamente la dimensión cognitiva como principal predictor. La segmentación por niveles de autorregulación emocional reveló diferencias claras en el desempeño escolar: los estudiantes con baja autorregulación obtuvieron promedios significativamente inferiores (5.38), mientras que aquellos con alta autorregulación alcanzaron niveles de excelencia (8.91). El análisis de varianza (ANOVA) confirmó que estas diferencias son estadísticamente significativas (F= 15.27; p = 0.00001). Se concluye que la autorregulación emocional constituye un factor determinante en el rendimiento académico de los estudiantes de Educación Básica. Se recomienda diseñar intervenciones pedagógicas contextualizadas que fortalezcan estas competencias desde una perspectiva integral, inclusiva y humanizada.
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Referencias
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