El aprendizaje inmersivo en la educación básica. Retos y oportunidades en innovación curricular
DOI:
https://doi.org/10.63535/jmspck16Palabras clave:
Aprendizaje Inmersivo; Realidad Virtual; Realidad Aumentada; Innovación CurricularResumen
El presente artículo de revisión teórica analiza el potencial del aprendizaje inmersivo (AI) para la innovación curricular en la educación básica, con foco en el contexto ecuatoriano. Se realizó una revisión exhaustiva de la literatura especializada, empleando un análisis documental sistemático y selectivo. El desarrollo exploró los fundamentos pedagógicos del AI, las tecnologías de realidad virtual, aumentada y mixta, las oportunidades para la contextualización, inclusión y motivación en Ecuador, y los retos de implementación relacionados con infraestructura, capacitación y equidad. Las conclusiones destacan el potencial transformador del AI para una educación básica más innovadora, equitativa y relevante, enfatizando la necesidad de una implementación estratégica y colaborativa que aborde los desafíos específicos del contexto ecuatoriano.
Descargas
Referencias
Azuma, R. T. (1997). Una encuesta sobre realidad aumentada. Presence: Teleoperators and Virtual Environments, 6(4), 355-385. DOI: https://doi.org/10.1162/pres.1997.6.4.355
Azuma, R., Baillot, Y., Behringer, R., Feiner, S., Julier, S. y MacIntyre, B. (2001). Avances recientes en realidad aumentada. IEEE Computer Graphics and Applications, 21(6), 34-47. DOI: https://doi.org/10.1109/38.963459
Bacca, J., Baldiris, S., Rugeles, N., Montoya, F. y Zambrano, J. (2014). Revisión sistemática del aprendizaje móvil en la educación médica. Educational Technology & Society, 17(2), 107-128.
Billinghurst, M., Kato, H. y Poupyrev, I. (2008). Realidad aumentada tangible. ACM Computers in Entertainment, 6(1), 1-19. DOI: https://doi.org/10.1145/1508044.1508051
Brown, J. S., Collins, A. y Duguid, P. (1989). Cognición situada y la cultura del aprendizaje. Educational Researcher, 18(1), 32-42. DOI: https://doi.org/10.3102/0013189X018001032
CEPAL (2020). Brechas digitales en América Latina y el Caribe: una revisión regional. Santiago: Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL).
_______(2022). Panorama social de América Latina y el Caribe 2022. Santiago: Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL).
Constitución de la República del Ecuador (2008). Registro Oficial Nro. 449. Montecristi, Ecuador.
Dede, C. (2009). Interfaces inmersivas para el compromiso y el aprendizaje. Science, 323(5910), 66-69. DOI: https://doi.org/10.1126/science.1167311
Dewey, J. (1938). Experiencia y educación. Macmillan.
Dunleavy, M. y Dede, C. (2014). Enseñanza y aprendizaje con realidad aumentada. En J. M. Spector, M. D. Merrill, J. Elen y M. J. Bishop (Eds.), Handbook of research on educational communications and technology (pp. 735-745). Springer.
Edyburn, D. L. (2000). Tecnología de asistencia y estudiantes con discapacidades leves. Focus on Exceptional Children, 32(9), 1-24.
Freina, L. y Ott, M. (2015). Realidad virtual inmersiva en la educación: Explorando potenciales y desafíos. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 10(5), 3-8.
Hamilton, D., Akcaoglu, M., Wijekumar, K. y Bretz, S. L. (2021). Realidad virtual inmersiva en la educación científica K-12: Un meta-análisis de efectividad y principios de diseño. Journal of Science Education and Technology, 30(5), 603-623.
Ibañez Lopez, V., Di Serio, A., Villaran-Cembranos, M. A. y Delgado Kloos, E. (2016). Realidad aumentada para el aprendizaje STEM: Una revisión sistemática. Computers & Education, 97, 1-23.
Jensen, L. y Konradsen, F. (2018). Una revisión del uso de visores de realidad virtual en la educación y formación. Education and Information Technologies, 23(4), 1615-1629.
Johnson Glenberg, M. C., Birchfield, D. A., Megowan-Romanowicz, C., Reimers, C. y Chatterjee, S. (2014). Incorporación a través de gestos y movimientos corporales para facilitar el aprendizaje con simulaciones de matemáticas y ciencias. Frontiers in Psychology, 5, 1087.
Kolb, D. A. (1984). Aprendizaje experiencial: La experiencia como fuente de aprendizaje y desarrollo. Prentice Hall.
Lave, J. y Wenger, E. (1991). Aprendizaje situado: Participación legítima periférica. Cambridge University Press.
Lee, J. S. (2019). Realidad virtual para el aprendizaje de idiomas: Un meta-análisis. Journal of Educational Technology Development and Exchange (JETDE), 12(1), 1-17.
Malone, T. W. y Lepper, M. R. (1987). Hacer el aprendizaje divertido: Una taxonomía de motivaciones intrínsecas para el aprendizaje. En R. E. Snow y M. J. Farr (Eds.), Aptitude, learning, and instruction: III. Conative and affective process analyses (pp. 223-253). Erlbaum.
Milgram, P. y Kishino, F. (1994). Una taxonomía de pantallas visuales de realidad mixta. IEICE Transactions on Information and Systems, E77-D(12), 1321-1329.
Ministerio de Educación del Ecuador (2023). Plan Nacional de Educación 2023-2027. Quito, Ecuador: Autor.
Ministerio de Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información (2021). Estadísticas del Sector de Telecomunicaciones 2021. Quito, Ecuador: Autor.
Ministerio del Ambiente del Ecuador (2017). Estrategia Nacional de Biodiversidad 2015-2030. Quito, Ecuador: Autor.
Okoli, C. (2015). Una guía para realizar una revisión sistemática de literatura independiente. Communications of the Association for Information Systems, 37, 43.
Parisi, L., di Pietro, M. L., Bondi, A., Negro, G., Evangelista, A. y Ceccarelli, M. (2020). Realidad virtual para la educación ambiental: Una revisión sistemática. Sustainability, 12(21), 9051.
Parmaxi, A., Alamaniotis, M. y Michalinos, K. (2021). Realidad virtual inmersiva en la educación: Una revisión sistemática de cuestiones éticas. Virtual Reality, 25(4), 1085-1106.
Piaget, J. (1970). Epistemología genética. Columbia University Press.
Prendes Espinosa, M. P., Castañeda Quintero, L. y Gutiérrez Porlán, J. (2010). Competencias básicas para el ejercicio de la docencia online en contextos formativos diversos. Revista de Educación, 352, 695-721.
Radianti, J., Majchrzak, T. A., Fromm, J. y Wohlgenannt, I. (2020). Una revisión sistemática de aplicaciones de realidad virtual inmersiva para la educación superior: Elementos de diseño, lecciones aprendidas y agenda de investigación. Computers & Education, 147, 103778. DOI: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103778
Reich, J. (2020). Fracaso al interrumpir: Por qué la tecnología por sí sola no puede transformar la educación. Harvard University Press.
Sherman, W. R. y Craig, A. B. (2003). Entendiendo la realidad virtual: Interfaz, aplicación y diseño. Morgan Kaufmann.
Slater, M. y Sanchez Vives, M. V. (2016). Mejorando la inmersión en entornos virtuales. Frontiers in Neuroscience, 10, 490.
UNESCO (2021). Reimaginando juntos nuestros futuros: Un nuevo contrato social para la educación. París: UNESCO. DOI: https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2022.177.61072
Vygotsky, L. S. (1978). La mente en la sociedad: El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Harvard University Press.
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2025 María Isabel Zambrano Baluarte, María Concepción Aveiga Jaramillo, Irma Arely Loor Alcívar, Fernanda Jajaira Romero Vergara, Merly Tatiana Giler Muñoz (Autor/a)
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Aviso de Derechos de Autor y Licenciamiento
1. Retención y Cesión de Derechos
Los autores/as que publican en la Revista Científica Prospherus conservan la titularidad de los derechos de autor (Copyright) sobre sus trabajos, cediendo a la revista el derecho de la primera publicación. Esta publicación inicial se realiza bajo los términos de la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObrasDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0).
2. Condiciones de Reutilización
La licencia CC BY-NC-ND 4.0 permite a cualquier usuario leer, descargar, copiar y distribuir el trabajo publicado, siempre y cuando se cumplan estrictamente las siguientes tres condiciones:
-
Reconocimiento (BY): Se debe mencionar de forma clara y explícita la autoría del trabajo y citar la publicación original en esta revista.
-
NoComercial (NC): El uso del material debe ser siempre sin fines comerciales.
-
SinObrasDerivadas (ND): El trabajo debe mantenerse en su integridad original, y no se permite la modificación, adaptación o creación de obras derivadas (como traducciones o remezclas) basadas en el artículo.
3. Acuerdos Contractuales Adicionales y Repositorios
Los autores tienen permitido realizar otros acuerdos contractuales independientes y adicionales para la distribución no exclusiva de la versión publicada del artículo (por ejemplo, incluirlo en un repositorio institucional o en una página web personal) siempre que:
-
Se indique de manera inequívoca que el trabajo se publicó por primera vez en la Revista Científica Prospherus.
-
La redistribución respete los términos restrictivos de la licencia CC BY-NC-ND 4.0 (uso no comercial y sin modificaciones).
4. Descargo de Responsabilidad
La Revista Científica Prospherus no será responsable, bajo ninguna circunstancia, de cualquier reclamación directa, indirecta, incidental, punitiva o consecuente por infracción de derechos de autor relacionada con los artículos que han sido publicados en cualquiera de sus números. La responsabilidad sobre la originalidad y la obtención de permisos para material de terceros recae enteramente en los autores.
