El hacer matemáticas: contextualizando la enseñanza desde un enfoque constructivista
DOI:
https://doi.org/10.63535/k6a0v865Palabras clave:
Hacer matemáticas; Enseñanza; Enfoque constructivista.Resumen
Al determinar la práctica del hacer matemáticas contextualizada desde la enseñanza con enfoque constructivista en el sistema educativo ecuatoriano, el estudio incursionó en un diseño de campo de tipo descriptivo, asumiendo unan metodología cuantitativa basada en herramientas de estadística descriptiva para analizar los datos recopilados. Para el procesamiento de la información, se empleó el software SPSS. La población estuvo conformada por un total de 3274 docentes distribuidos en las regiones Costa, Sierra, Amazonía y Región Insular de Ecuador. Se empleó un cuestionario tipo Likert como instrumento principal para la recolección de datos. Para garantizar la precisión y consistencia del instrumento, se aplicó el coeficiente Alfa de Cronbach, generando como resultado 0,93. De acuerdo con los datos analizados, el 67% de los docentes encuestados reportaron utilizar estrategias pedagógicas basadas en el constructivismo en sus clases de matemáticas. Sin embargo, al desglosar esta información por tipo de institución, se observan diferencias significativas. Mientras que el 75% de los docentes en instituciones privadas implementan estas prácticas, solo el 60% lo hace en instituciones públicas. Esto refleja una brecha importante entre ambos sectores educativos, posiblemente atribuida a factores como la disponibilidad de recursos y la formación docente. Como conclusión, se constata desde una composición social que, la contextualización de las matemáticas permite conectar los conceptos abstractos con problemas reales y cotidianos. Esto no solo facilita la comprensión por parte de los estudiantes, sino que también fomenta la formación de ciudadanos capaces de aplicar el razonamiento matemático en la toma de decisiones y en la resolución de problemas comunitarios.
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