Inteligencia emocional como predictor del éxito en matemáticas

Gladys Alexandra  Cuchipe Toaquiza; Rosa María  Herrera Guayaquil; Jessica Lizbeth  Sinalin Villacis; Tania Jeadira  Arroba Castro; Piedad Susana  Villacís Villacís

doi:10.63535/6j8f8b18

Autores/as

Gladys Alexandra Cuchipe Toaquiza Unidad Educativa Victoria Vasconez Cuvi - Simón Bolívar - Elvira Ortega Autor/a https://orcid.org/0000-0002-5488-4134
Rosa María Herrera Guayaquil Unidad Educativa Victoria Vasconez Cuvi - Simón Bolívar - Elvira Ortega Autor/a https://orcid.org/0009-0002-4866-9064
Jessica Lizbeth Sinalin Villacis Investigadora Independiente Autor/a https://orcid.org/0009-0004-7601-7789
Tania Jeadira Arroba Castro Unidad Educativa 17 de Abril Autor/a https://orcid.org/0009-0006-5458-527X
Piedad Susana Villacís Villacís Unidad Educativa “Rosa Zárate” Autor/a https://orcid.org/0009-0009-5771-5342

DOI:

https://doi.org/10.63535/6j8f8b18

Palabras clave:

Inteligencia emocional; Predictor del éxito; Aprendizaje de las matemáticas

Resumen

El presente estudio tiene como objetivo evaluar el impacto de la inteligencia emocional como predictor del éxito en matemáticas dentro del sistema educativo ecuatoriano. Para ello, se adopta un enfoque cuantitativo basado en el análisis estadístico descriptivo, utilizando el software SPSS 27 como herramienta de procesamiento de datos. Se enmarca en un diseño no experimental de tipo correlacional y causal, cuyo objetivo principal es evaluar el impacto de la inteligencia emocional como predictor del éxito en matemáticas dentro del sistema educativo ecuatoriano, basada en una investigación de campo con corte explicativo. La población objeto de estudio está conformada por 903 docentes y 1632 estudiantes pertenecientes a instituciones educativas fiscalizadas en Ecuador. La hipótesis formulada (H1) establece que "altos niveles de inteligencia emocional están asociados con un mejor desempeño académico en matemáticas". Para medir estas variables, se utilizaron pruebas estandarizadas, cuya confiabilidad fue validada mediante el coeficiente Kuder Richardson 20, obteniendo un valor de 0,78. Entre los hallazgos, se muestran valores medios altos en las subdimensiones de la IE, especialmente en reparación emocional, lo que sugiere que los participantes tienden a emplear estrategias para regular sus emociones de manera efectiva. El promedio en matemáticas indica un desempeño académico aceptable. Así mismo, se evidenció que, todas las subdimensiones de la IE mostraron correlaciones positivas y significativas con el éxito académico en matemáticas, siendo la reparación emocional la más asociada (r = 0.60). Se concluye, el impacto de la inteligencia emocional como predictor del éxito en matemáticas va más allá del aula. Este estudio destaca la importancia de un enfoque integral en la educación, donde se priorice tanto el desarrollo cognitivo como el emocional. Invertir en inteligencia emocional no solo garantiza mejores resultados académicos, sino que también prepara a los estudiantes para ser ciudadanos responsables, profesionales competentes y personas emocionalmente equilibradas.

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