Matemática para Todos: Propuesta didáctica inclusiva en contextos educativos diversos
DOI:
https://doi.org/10.63535/2dd6z413Palabras clave:
Matemática; Propuesta didáctica; inclusión; Contexto educativo; Diversidad; Bachillerato.Resumen
El estudio tuvo como objetivo analizar el impacto de una propuesta didáctica inclusiva en el aprendizaje de la matemática en estudiantes de Bachillerato considerando limitaciones cognitivas, lingüísticas, socioeconómicas y afectivas. La población estuvo conformada por estudiantes de Bachillerato General Unificado (BGU) pertenecientes a instituciones fiscales del Ecuador. La muestra se seleccionó de manera intencional; en total, participaron 48 estudiantes provenientes de tres instituciones educativas seleccionadas por su diversidad contextual. La investigación se llevó a cabo desde un enfoque cuantitativo, empleando un diseño metodológico no experimental, de carácter correlacional y comparativo, con aplicación transversal. Los resultados mostraron que la propuesta inclusiva mostró correlaciones altas con el aprendizaje matemático: participación activa (r = 0,88), actividades contextualizadas (r = 0,82), recursos visuales (r = 0,76) y evaluación flexible (r = 0,73). Las limitaciones afectivas (β = –0,31), socioeconómicas (β = –0,25), cognitivas (β = –0,22) y lingüísticas (β = –0,17) disminuyen la efectividad de la propuesta, mientras que la participación activa (β = +0,58) y las actividades contextualizadas (β = +0,52) son sus principales impulsores. La intervención inclusiva mejoró significativamente los subcomponentes del aprendizaje matemático: actitud (+5,4), resolución contextualizada (+4,8), comprensión de conceptos (+4,5) y razonamiento lógico (+3,6). Se concluye que la propuesta didáctica inclusiva demostró ser efectiva para mejorar el aprendizaje matemático, superando barreras individuales y contextuales, fortaleciendo la actitud, la comprensión y la participación activa de los estudiantes en contextos diversos.
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