Educación emocional en el aula de Educación General Básica
DOI:
https://doi.org/10.63535/83n3t669Palabras clave:
Educación emocional; Pedagogía sensitiva; Aulas regulativas.Resumen
El presente estudio planteó como objetivo, proponer la educación emocional en el aula de Educación General Básica ecuatoriana. Se enmarcó dentro del paradigma positivista, caracterizado por una metodología cuantitativa, orientado en una investigación con modalidad de proyecto factible. La población objeto de estudio está conformada por 5430 docentes que laboran en las ciudades de Quito, Cantón Machala y Cuenca. Con el propósito de garantizar la representatividad y la viabilidad del análisis, se seleccionó una muestra equivalente al 25 % del total de la población, es decir, 1358 docentes. Para la recolección de datos, se utilizó un cuestionario tipo Likert; una vez recolectados los datos, se procedió a evaluar la confiabilidad del instrumento mediante el Coeficiente Alpha de Cronbach, generando como valor de 0,92. Entre los resultados se muestra que el 41.52% de los docentes indican que siempre son conscientes de las emociones en el aula, mientras que un 42.57% lo hace ocasionalmente. Sin embargo, un 15.91% (suma de "Nunca" y "Raramente") refleja una carencia significativa en esta dimensión. En cuanto a la gestión emocional, el porcentaje más alto (45.07%) corresponde a quienes afirman gestionar emociones "A veces", mientras que un preocupante 20.39% reconoce no tener una práctica regular en este aspecto. Se determina en primer lugar que, los datos obtenidos muestran un incremento en la tasa neta de escolarización en la EGB, coincidiendo con los resultados del informe del INEVAL (2021), que destaca una cobertura cercana al 95% en este nivel educativo. Este avance está alineado con políticas como el Plan Decenal de Educación 2006-2015 y el Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021, que priorizaron la universalización del acceso a la educación básica. Sin embargo, estudios como el de Carrión y Espinosa (2020) revelan que persisten brechas significativas en áreas rurales y comunidades indígenas, lo que sugiere que la equidad sigue siendo un reto pendiente.
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Referencias
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