La atención y la memoria en el aula: estrategias neuroeducativas para mejorar el rendimiento académico en estudiantes de bachillerato.
DOI:
https://doi.org/10.63535/brk10g63Keywords:
Neuroeducación; Atención; Memoria; Rendimiento académico; Bachillerato; Ecuador.Abstract
La atención y la memoria constituyen procesos cognitivos fundamentales que impactan de manera directa en la capacidad de aprendizaje y el rendimiento académico, particularmente crítico en la etapa de bachillerato. Ante este contexto y la necesidad de innovar en las prácticas educativas, la neuroeducación emerge como un campo prometedor que ofrece estrategias fundamentadas en el conocimiento del funcionamiento cerebral. El presente estudio tuvo como objetivo principal evaluar el efecto de la aplicación de un programa de estrategias neuroeducativas, específicamente diseñadas para potenciar la atención y la memoria, sobre el rendimiento académico de estudiantes de bachillerato en Ecuador. Se empleó un diseño de investigación cuantitativo de corte experimental, con un esquema pre-test/post-test y grupo control. La muestra estuvo conformada por 60 estudiantes de bachillerato de una institución educativa ecuatoriana, quienes fueron asignados aleatoriamente a un grupo de intervención que recibió el programa neuroeducativo o a un grupo control. La evaluación se realizó utilizando una batería neurocognitiva estandarizada para medir atención y memoria, y se recopilaron las calificaciones escolares como indicador de rendimiento académico; los datos fueron analizados mediante Análisis de Covarianza (ANCOVA). Los resultados principales revelaron que el grupo de intervención mostró mejoras estadísticamente significativas en comparación con el grupo control en subcomponentes de la atención (sostenida y selectiva) y la memoria (de trabajo verbal y recuerdo diferido), así como un incremento significativo en su rendimiento académico promedio al finalizar la intervención. Las conclusiones de esta investigación experimental robusta indican que las estrategias neuroeducativas implementadas fueron efectivas para potenciar las funciones cognitivas clave y, consecuentemente, mejorar el rendimiento académico en la población estudiantil estudiada, aportando evidencia empírica que respalda la integración de la neurociencia en la práctica pedagógica contextualizada.
Downloads
References
Adelman, L. E., Chaudhury, S., De Los Reyes, A., y Klinger, L. G. (2019). Un estudio longitudinal sobre el rendimiento académico y la atención en niños. Journal of Abnormal Child Psychology, 47(3), 507-517.
Alloway, T. P., y Gathercole, S. E. (2006). ¿Cómo funciona la memoria de trabajo en el aula? Educational Research, 48(2), 219-231.
American Educational Research Association, American Psychological Association, y National Council on Measurement in Education. (2014). Estándares para la Evaluación Educativa y Psicológica. American Educational Research Association.
American Psychological Association. (2017). Principios Éticos de los Psicólogos y Código de Conducta. American Psychological Association.
Baddeley, A. (2000). El amortiguador episódico: ¿un nuevo componente de la memoria de trabajo? Trends in Cognitive Sciences, 4(11), 417-423.
Baddeley, A. (2012). Memoria de trabajo: Teorías, modelos y controversias. Annual Review of Psychology, 63, 1-29.
Brickenkamp, R., y Zillmer, E. (2002). El Test d2 de Atención: Manual. Hogrefe y Huber Publishers.
Bruner, J. S. (1966). Hacia una Teoría de la Instrucción. Belknap Press of Harvard University Press.
Bruner, J. S. (2006). En Busca de la Pedagogía, Volumen I: Obras Selectas de Jerome S. Bruner. Routledge.
Cohen, L., Manion, L., y Morrison, K. (2018). Métodos de Investigación en Educación. Routledge.
Condliffe, B., Visher, M. G., Bangser, M. R., Bethea, L., y Ruddy, S. A. (2017). Aprendizaje Basado en Proyectos: Una Revisión de Literatura. MDRC.
Conners, C. K. (2014). Manual Técnico del Conners CPT 3. Multi-Health Systems.
Cowan, N. (2017). La duración de la memoria sensorial auditiva depende de para qué se utilice. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 43(1), 117-127.
Creswell, J. W., y Creswell, J. D. (2018). Diseño de Investigación: Enfoques Cualitativos, Cuantitativos y Mixtos. SAGE Publications.
Delis, D. C., Kramer, J. H., Kaplan, E., y Ober, B. A. (2000). Test de Aprendizaje Verbal de California, Segunda Edición (CVLT-II): Manual. The Psychological Corporation.
Diamond, A., y Ling, D. (2016). Conclusiones sobre intervenciones que han demostrado mejorar las funciones ejecutivas que apoyan el rendimiento académico y el aprendizaje socioemocional. Elsevier GeoBlocks, 2(1), 1-6.
Escuela de Profesores del Perú. (2024) El Proceso Cognitivo: Comprendiendo la Mente Humana. https://epperu.org/el-proceso-cognitivo-comprendiendo-la-mente-humana/
Field, A. (2018). Descubriendo Estadística usando IBM SPSS Statistics. SAGE Publications.
Gathercole, S. E., Pickering, S. J., Knight, C., y Stegmann, Z. (2008). Habilidades de memoria de trabajo y rendimiento educativo: Evidencia de evaluaciones curriculares nacionales a los 7 y 14 años de edad. Applied Cognitive Psychology, 22(8), 1017-1031.
Melby-Lervåg, M., Redick, T. S., y Hulme, C. (2016). El entrenamiento de la memoria de trabajo no mejora el desempeño en medidas de otras habilidades: Una revisión meta-analítica. Developmental Psychology, 52(4), 670-684.
Mertens, D. M. (2020). Investigación y Evaluación en Educación y Psicología: Integrando la Diversidad con Métodos Cuantitativos, Cualitativos y Mixtos. SAGE Publications.
Ministerio de Educación de Ecuador. (2023). Informe de Rendición de Cuentas. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2024/04/informe-narrativo-rendicion-cuentas-2023.pdf
Petersen, S. E., y Posner, M. I. (2012). El sistema atencional del cerebro humano: 20 años de progreso. Annual Review of Neuroscience, 35, 73-89.
Popper, K. R. (2002). La Lógica de la Investigación Científica. Routledge. (Obra original publicada en 1959).
Posner, M. I., y Petersen, S. E. (1992). El sistema atencional del cerebro humano. Annual Review of Neuroscience, 15, 25-51.
Shadish, W. R., Cook, T. D., y Campbell, D. T. (2002). Diseños Experimentales y Cuasi-Experimentales para la Inferencia Causal Generalizada. Wadsworth Cengage Learning.
Sousa, D. A. (2017). Cómo Aprende el Cerebro. SAGE Publications.
Squire, L. R. (2004). Sistemas de memoria del cerebro: Una breve historia y perspectiva actual. Neurobiology of Learning and Memory, 82(3), 171-177.
Tang, Y. Y., Hölzel, B. K., y Posner, M. I. (2015). La neurociencia de la meditación de atención plena. Nature Reviews Neuroscience, 16(4), 213-225.
Tokuhama-Espinosa, T. N. (2018). Neuromitos: Lo que Todo Docente Necesita Saber. W. W. Norton y Company.
UNESCO. (2015). Educación 2030: Declaración de Incheon y Marco de Acción para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4. UNESCO.
Wechsler, D. (2008). WAIS-IV Manual Técnico e Interpretativo. Pearson.
Wixted, J. T. (2004). La psicología y la neurociencia del olvido. Annual Review of Psychology, 55, 235-269.
Downloads
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2025 Verónica Judith Villamarín Peña, Maria del Pilar Bobadilla Vega, Leonardo Sebastian Harnisth Sigcho, Francisco Xavier Gonzaga Ríos, Soraya Lourdes Ordóñez Arcos (Autor/a)
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Acá van los términos de la Licencia
