Matemática para Todos: Propuesta didáctica inclusiva en contextos educativos diversos
DOI:
https://doi.org/10.63535/2dd6z413Keywords:
Matemática; Propuesta didáctica; inclusión; Contexto educativo; Diversidad; Bachillerato.Abstract
El estudio tuvo como objetivo analizar el impacto de una propuesta didáctica inclusiva en el aprendizaje de la matemática en estudiantes de Bachillerato considerando limitaciones cognitivas, lingüísticas, socioeconómicas y afectivas. La población estuvo conformada por estudiantes de Bachillerato General Unificado (BGU) pertenecientes a instituciones fiscales del Ecuador. La muestra se seleccionó de manera intencional; en total, participaron 48 estudiantes provenientes de tres instituciones educativas seleccionadas por su diversidad contextual. La investigación se llevó a cabo desde un enfoque cuantitativo, empleando un diseño metodológico no experimental, de carácter correlacional y comparativo, con aplicación transversal. Los resultados mostraron que la propuesta inclusiva mostró correlaciones altas con el aprendizaje matemático: participación activa (r = 0,88), actividades contextualizadas (r = 0,82), recursos visuales (r = 0,76) y evaluación flexible (r = 0,73). Las limitaciones afectivas (β = –0,31), socioeconómicas (β = –0,25), cognitivas (β = –0,22) y lingüísticas (β = –0,17) disminuyen la efectividad de la propuesta, mientras que la participación activa (β = +0,58) y las actividades contextualizadas (β = +0,52) son sus principales impulsores. La intervención inclusiva mejoró significativamente los subcomponentes del aprendizaje matemático: actitud (+5,4), resolución contextualizada (+4,8), comprensión de conceptos (+4,5) y razonamiento lógico (+3,6). Se concluye que la propuesta didáctica inclusiva demostró ser efectiva para mejorar el aprendizaje matemático, superando barreras individuales y contextuales, fortaleciendo la actitud, la comprensión y la participación activa de los estudiantes en contextos diversos.
Downloads
References
Aarón, M. (2016). El contexto, elemento de análisis para enseñar. Zona Próxima, (25) 34-48. https://doi.org/10.14482/zp.22.5832. DOI: https://doi.org/10.14482/zp.22.5832
Aguirre, I. (2022). Educación inclusiva en Ecuador: caminos dependientes y emergencias. Reincisol., 3(5), 22–39. https://doi.org/10.59282/reincisol.V1(1)22-39. DOI: https://doi.org/10.59282/reincisol.V1(1)22-39
Alarcón, Z. y Hurtado, J. (2023). La neuroeducación en el aprendizaje de las matemáticas. Impacto Científico, 18(1), 251-270. https://produccioncientificaluz.org/index.php/impacto/article/view/40295.
Ausubel, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento: una perspectiva cognitiva. Paidós.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. Worth Publishers.
Bishop, A. (1988). Enculturación matemática. Una perspectiva cultural sobre la educación matemática. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. http://dx.doi.org/10.1007/978-94-009-2657-8. DOI: https://doi.org/10.1007/978-94-009-2657-8
Bizarro, W. (2020). Matemática intercultural en la transformación
de la práctica pedagógica y la mejora de los aprendizajes. Voces de la Educación, 5(9), 3-25. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/7508497.pdf.
Crisol, E., Martínez, J. y El Homrari, M. (2015). El aula inclusiva. Condiciones didácticas y organizativas. Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusiva, 8(3), 254-270. https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/100.
Chulde, E., Suarez, V., Simbaña, A., Chisaguano, J. y Espinosa, W. (2024). Estrategias para implementar la personalización del aprendizaje en aulas activas. Revista Científica Retos de la Ciencia, 1(4), 99–114. https://doi.org/10.53877/rc.8.19e.202409.9. DOI: https://doi.org/10.53877/rc.8.19e.202409.9
Escalante, A., Villafuerte, C y Escalante, R. (2022). La inclusión en la educación. Horizontes, 6(25) 1663 – 1678. https://revistahorizontes.org/index.php/revistahorizontes/article/view/649/1277.
Espinoza, V. (2023). Las prácticas pedagógicas inclusivas en el aprendizaje significativo. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía, 8(2), 772–787. https://doi.org/10.35381/r.k.v8i2.2969. DOI: https://doi.org/10.35381/r.k.v8i2.2969
Filippi, C. y Aravena, M. (2021). Didáctica e inclusión en las aulas de matemática. Análisis de un caso en Chile. Revista Electrónica Educare, 25(1), 432-450. https://dx.doi.org/10.15359/ree.25-1.23. DOI: https://doi.org/10.15359/ree.25-1.23
Gómez, M. y Arroyo, A. (2024). Historia de la Educación Inclusiva en Ecuador: Revisión Bibliográfica. Revista Científica Hallazgos21, 9(2), 224–234. https://doi.org/10.69890/hallazgos21.v9i2.665 DOI: https://doi.org/10.69890/hallazgos21.v9i2.665
Hannula, M, Di Martino, P., Pantziara, M. y Zhang, Q. (2016). Actitudes, creencias, motivación e identidad en la educación matemática. Hamburg: Springer Nature.
Hernández, P. (2024). Modelo didáctico teórico para fortalecer la enseñanza y aprendizaje de la matemática en educación primaria mediante recursos educativos digitales. Dialógica, Revista Multidisciplinaria. 21(3), 121-151. https://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica/article/download/3357/3861/8168. DOI: https://doi.org/10.56219/dialgica.v21i3.3357
Lave, J. y Wenger, E. (1991). Aprendizaje situado: participación periférica legítima. Cambridge University Press.
Ley Organiza de Educacion Intercultural (2021). Registro Oficial Suplemento 434 de 10-abril. -2021.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2023). Acuerdo Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-00064-A. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2023/10/MINEDUC-MINEDUC-2023-00064-A.pdf.
Ministerio de Educación. (2025) Currículo priorizado con énfasis en competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales. Nivel de Bachillerato General.
Mora, F. (2018). Neuroeducación. Sólo se puede aprender aquello que se ama. Madrid: Alianza Editorial.
Piaget, J. (1970). La psicología del niño. Morata.
Romero, S., Hernández, I., Barrera, R., y Mendoza, A. (2022). Inteligencia emocional y desempeño académico en el área de las matemáticas durante la pandemia. Revista de Ciencias Sociales, 28 (2) 109-119. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=28070565008
Salamanca, F. y Urdaneta, G. (2025). Matemáticas con Sentido: Estrategias didácticas contextualizadas para un aprendizaje significativo en entornos rurales. Ciencia Latina, 9(2). https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17344 DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17344
Sen, A. (1999). El desarrollo como libertad. Estados Unidos: Alfred A. Knopf, Inc.
Tarira, A., Macías, J., Yépez, R. (2024). Impacto de las enseñanzas tradicionales en las dificultades de aprendizaje de estudiantes con discalculia. LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (5), 3984 – 4000.
https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2904 DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2904
Uribe, A. y Méndez, J. (2022). Estrategias de Enseñanza Inclusiva de las Matemáticas en Educación Básica: Revisión Sistemática. Revista Digital: Matemática, Educación e Internet, 23 (1) 1-20. https://www.redalyc.org/journal/6079/607970262002/html/. DOI: https://doi.org/10.18845/rdmei.v23i1.6179
Villegas, G., Velásquez, C., Villacís, X. y Vinces, L. (2025). Estrategias diferenciadas para la enseñanza de matemáticas en aulas inclusivas. Revista Científica Arbitrada Multidisciplinaria PENTACIENCIAS, 7(2), 44–55. https://doi.org/10.59169/pentaciencias.v17i2.1401. DOI: https://doi.org/10.59169/pentaciencias.v17i2.1401
Vivar, J y Chauca, F. (2023). - Autoestima y aprendizaje de matemática. Alumnos de 5to
grado de secundaria. IE 5166 Bella Aurora. Puente Piedra. Lima.
Rev. Igobernanza, 6(24) 168 - 187. https://doi.org/10.47865/igob.vol6.n24.2023.310 DOI: https://doi.org/10.47865/igob.vol6.n24.2023.310
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Yépez, S., Procel, B. e Hidalgo, D. (2018). Evaluación Inclusiva e Intercultural: Una mirada a la educación en el
pueblo Waorani. INNOVA Research Journal, 3(2), 22-33, https://doi.org/10.33890/innova.v3.n2.1.2018.646 DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v3.n2.1.2018.646
Downloads
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2025 Liliana Olivia Hurtado Chisaguano, Jessica Lizbeth Sinalin Villacís, Tania Jeadira Arroba Castro, Piedad Susana Villacís Villacís, Corina Lizbeth Ortiz Sánchez (Autor/a)
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Copyright and Licensing Notice
1. Retention and Assignment of Rights
Authors who publish in the Prospherus Scientific Journal retain the Copyright of their works, granting the journal the right of first publication. This initial publication is carried out under the terms of the Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License (CC BY-NC-ND 4.0).
2. Conditions for Reuse
The CC BY-NC-ND 4.0 license allows any user to read, download, copy, and distribute the published work, provided that the following three conditions are strictly met:
-
Attribution (BY): Clear and explicit mention of the work's authorship must be made, and the original publication in this journal must be cited.
-
NonCommercial (NC): The use of the material must always be for non-commercial purposes.
-
NoDerivatives (ND): The work must be maintained in its original integrity, and modification, adaptation, or creation of derivative works (such as translations or remixes) based on the article is not permitted.
3. Additional Contractual Agreements and Repositories
Authors are permitted to enter into other independent and additional contractual agreements for the non-exclusive distribution of the published version of the article (for example, including it in an institutional repository or on a personal website) provided that:
-
It is unequivocally indicated that the work was first published in the Prospherus Scientific Journal.
-
The redistribution respects the restrictive terms of the CC BY-NC-ND 4.0 license (non-commercial use and no modifications).
4. Disclaimer
The Prospherus Scientific Journal will in no case be liable for any direct, indirect, incidental, punitive, or consequential claims of copyright infringement related to articles that have been published in any of its issues. Responsibility for originality and obtaining permissions for third-party material rests entirely with the authors.
